пішним, якщо саме керівництво подає приклад в цьому ж напрямку. Якщо, наприклад, колектив в строю або групою відправляється абикуди пішки, а начальник установи або педагоги користуються автомобілем, то можна заздалегідь сказати, що ніякої особливий дисциплінарний тон вихований не буде. На всі збори і збори за сигналом або по тривозі керівництво, педагоги та вихователі повинні приходити не після всіх, а раніше за всіх. У несподіваних авральних роботах всього колективу педагогічний колектив повинен приймати обов'язкову участь.
Надзвичайно важливою обставиною є самий тон, в якому керівництво організовує свої дисциплінарні зіткнення з колективом. Це повинен бути тон серйозний, простий, точний, рішучий, але в той же час довірливий, розташований до вихованця, іноді прикрашений посмішкою і жартом і завжди супроводжуваний особливою увагою до кожної людини.
Все вищесказане відноситься до вищих форм дисципліни, які є показниками вже визначеного виховного процесу. Самий процес дисциплінування повинен протікати не стільки в області дисципліни, скільки у всіх інших сферах життя і роботи дитячого закладу.
Наприклад, у школі, на виробництві цей процес полягає у вихованні поваги до свого робочого місця і своїй участі у виробничому та навчальному процесі, до знання загальних виробничих цілей, до знання всіх недоліків на виробництві та до боротьби з ними, не у вигляді ниття, а у вигляді організованих дій, постанов і зусиль. У побуті цей процес полягає в багатьох формах боротьби за краще організовану спальню, кращий стіл і обслуговування в їдальні, в кращому умінні не тільки не заважати жити товаришам, а й допомагати один одному і просто вміти витончено і без шуму пройти по коридору [5; т.V стор. 137-148].
У «Методика організації виховання» А.С. Макаренко пише що: «на відміну від дисципліни, яка завжди є результатом всього виховного процесу, режим являє собою насамперед засіб, за допомогою якого колектив організовує зовнішні рамки поведінки, надаючи кожному вихованцю наповнити ці рамки внутрішнім змістом» [10].
Правильний режим, на його думку, має деякі відмітні ознаки, це:
· Доцільність. Всі форми режиму повинні мати певний сенс і в очах колективу певну логіку. Якщо потрібно, щоб всі вставали одночасно, то всім повинно бути зрозуміло, для чого саме це потрібно. Якщо від усіх вимагається чистота, то всі повинні розуміти необхідність цієї чистоти. Якщо ж керівництво вводить, наприклад, щоденний марш в їдальню в парах або в рядах і нікому незрозуміло, для чого саме це потрібно, - така форма режиму є просто шкідливою. Логіка режиму повинна перевірятися, однак, не в момент виконання, а в момент постанови.
· Точність.. Всі правила життя і порядок дня не повинні допускати жодних винятків і послаблень в сенсі часу і місця. Якщо постановлено, що сніданок повинен видаватися в 7:00. 10хв., То кожне запізнення сніданку повинно розглядатися як порушення порядку, і винні в такому запізненні обов'язково притягуються до відповідальності.
· Спільність. Які б то не були винятки повинні насамперед задовольняти принципом доцільності і затверджуватися певними постановами. Проти цього правила грішать дуже багато дитячі установи: хтось чомусь постає пізніше інших, снідає не разом з усіма, а після всіх і чомусь не в їдальні, а в кухні. Хтось спізнюється на уроки і пояснює своє запізнення тим, що мав спеціальні завдання.
· Визначеність. Режим не може зберігатися, якщо він не обгрунтований, не регламентований точними правилами і розподілом відповідальності. При цьому не слід таку визначеність вносити за допомогою складання великих інструкцій і положень, складених за письмовим столом. Режим повинен бути результатом досвіду всього колективу, і його окремі деталі виробляються в органах самоврядування в моменти назрілої потреби, що визначилися незручностей, невизначеностей і неясностей.
Як вважає Макаренко, режим повинен бути міцно поставленої нормою як у сім'ї так і в дитячому колективі.
. 5 Покарання і заходи впливу
Макаренко вважав що, методика виховання повинна грунтуватися на загальній організованості життя, на підвищенні культурного рівня, на організації тону і стилю всієї роботи, на організації здорової перспективи, ясності, особливо ж на увазі до окремій людині, до його успіхи і невдачі, до його утрудненням, особливостям, прагненням. І в цьому сенсі правильне і доцільне застосування покарання є дуже важливим. Хороший вихователь за допомогою системи покарань може багато зробити, але невміле, безглузде, механічне застосування покарань приносить шкоди всій нашій роботі.
Він не давав якихось загальних рецептів у питанні про покарання. Кожен вчинок, на його думку, є завжд...
