оворення освітніх програм для дошкільнят, за якими планує працювати група, до вирішення завдань виховання у дітей конкретних умінь і навичок в дитячому садку і в родині, до спільної корекції труднощів поведінки дошкільнят. При цьому батьки повинні мати можливість висловлювати власні пропозиції, вибирати той варіант програми, який влаштовує саме їх дітей, знаючи, що їх побажання буде враховано. Необхідно, щоб в ході спільної діяльності педагоги і батьки не тільки обмінювалися інформацією, але і планували загальну діяльність для успішного вирішення завдань розвитку і виховання дошкільників [20, С. 138].
Таким чином, сучасна наука підкреслює пріоритет сім'ї у вихованні дитини, що виявляються в різноманітті форм взаємодії з дошкільним освітнім закладом. Успіх співпраці багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї та дитсадка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого впливу на дитину і довіряють один одному. Важливо, щоб батьки були впевнені в доброму ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога в питаннях виховання, але головне цінували його особистісні якості (дбайливість, увага до людей, доброту, чуйність). Така довіра саме по собі не приходить: вихователь завойовує його добрих, небайдужих до дитини ставленням, умінням ростити в ньому хороше, великодушністю і милосердям.
. 2 Спілкування педагогів дошкільного навчального закладу з батьками вихованців - складова частина професійної компетентності
Щоденне спілкування з батьками дітей, які відвідують дошкільний навчальний заклад, здійснюють вихователі групи. Спостереження і аналіз сформованої практики цього спілкування показали, що не завжди взаємодія педагогів з батьками ефективно і спрямоване на вирішення завдання об'єднання зусиль сім'ї та дитячого садка для виховання та розвитку дитини. До числа недоліків можна віднести відносну стихійність цих контактів. Як показує дослідження Т.Н. Доронової, Є.В. Соловйової, А.Є. Жічкіна, С.І. Мусієнко вони складаються з: звернень батьків до вихователя з питаннями про дитину; звернень вихователів до батьків з проблем дитини і роботи дошкільного закладу; спілкування з інших приводів, не пов'язаним з дитиною [11, С.98].
Згідно з дослідженням Н.В. Антонової, в спілкуванні батьків з вихователями можна відзначити такі особливості:
- різні батьки з різною частотою звертаються до вихователів; в результаті одні з них спілкуються з педагогом мало не щодня, а інші практично не спілкуються, і цей факт нерідко залишається поза полем уваги персоналу;
- батьки, насамперед, цікавляться тим, що і як їв дитина, рідше - його успіхами в заняттях; разом з тим часто не обговорюються важливі аспекти індивідуального розвитку дитини, шляхи формування його особистості;
- вихователі частіше звертаються до батьків у випадках негативної поведінки дитини, ніж відзначають його успіхи, що підсвідомо формує у батьків негативну установку на контакти з педагогами взагалі, оскільки кожне їхнє звернення пов'язане з якою-небудь неприємною ситуацією;
- вихователі просять батьків втрутитися в виховний процес, але не дають конкретних рекомендацій яким чином спільними зусиллями досягти бажаного результату. Батьки при цьому нерідко демонструють агресивну на адресу педагога або власної дитини - реакцію, яка свідчить про те, що вони не знають, як саме впливати на його поведінку. У деяких випадках проблема, з якою педагог звертається до батьків, насправді пов'язана з його власним неправильною поведінкою;
вихователі не завжди вміють психологічно грамотно побудувати бесіду, уникнути ранящих батьків оціночних суджень про дитину, точно і зрозуміло описати характер проблеми;
значний час займає спілкування вихователів з батьками на абстрактні теми;
не завжди правильно вибирають вихователі і стиль спілкування з батьками. Нерідко встановлюється традиція звертання один до одного на ти і по імені, не дотримуються обмеження на обговорення інших співробітників і ситуації в дитячому садку. У кінцевому рахунку це шкодить репутації самого вихователя, знижує повагу до дитячого саду і готовність цінувати працю колективу та турботу, яку він проявляє по відношенню до дитини [2, с.89-90].
Для того, щоб уникнути таких помилок, необхідна систематична робота методиста з вихователями. Вона спрямована на вирішення наступних завдань: збалансувати частоту спілкування вихователів з батьками всіх дітей групи; планувати зміст спілкування з кожною родиною, його та очікувані результати; забезпечити щоденне інформування батьків про життя хлопців у дитячому садку, а також передачу кожному з батьків позитивної інформації про його дитину; встановити вимогу всебічного ...
