??творчої обдарованості.
Разом з тим можливий інший підхід до інтерпретації зазначеної феноменології, який не вдається до поняттю творчої обдарованості як пояснювальний принцип, оскільки дозволяє виділити механізм феномену обдарованості.
Різний внесок провідних компонентів у структурі обдарованості може давати парадоксальну картину, коли успішність в оволодінні навчальною діяльністю (успішність), розум (кмітливість) і «творческость» не збігаються у своїх проявах. Факти такої розбіжності у прояві обдарованості не говорять однозначно на користь її розведення за видами (на академічну, інтелектуальну та творчу), а, навпаки, дозволяють, як в зрізі, побачити роль і місце цих проявів у структурі обдарованості і пояснити вищеназваний парадокс.
Діяльність завжди здійснюється особистістю, цілі і мотиви якої впливають на характер результату. Якщо цілі особистості лежать поза самої діяльності, (наприклад, учень готує уроки тільки для того, щоб не лаяли за погані оцінки або щоб не втратити престиж відмінника), то діяльність виконується в кращому випадку сумлінно і її результат навіть при блискучому виконанні не перевищує нормативно необхідний продукт. Відзначаючи здібності такої дитини, не слід говорити про його обдарованості, оскільки остання передбачає захопленість самим предметом, поглощенность діяльністю. У цьому випадку діяльність не припиняється навіть тоді, коли виконана вихідна задача, реалізована первинна мета. Те, що дитина робить з любов'ю, він постійно вдосконалює, реалізуючи все нові задуми, народжені в процесі самої роботи. У результаті новий продукт його діяльності значно перевищує початковий задум. У цьому випадку можна говорити про те, що мало місце «розвиток діяльності». Розвиток діяльності з ініціативи самої дитини і є творчість.
При такому розумінні поняття «обдарованість» і «творча обдарованість» виступають як синоніми. Таким чином, «творча обдарованість» не розглядається як особливий, самостійний вид обдарованості і характеризує будь-який вид праці. Умовно кажучи, «творча обдарованість» - це характеристика непросто вищого рівня виконання будь-якої діяльності, але її перетворення і розвитку.
Такий теоретичний підхід має важливе практичне наслідок: говорячи про розвиток обдарованості, не можна обмежувати свою роботу лише складанням програм навчання. Необхідно створювати умови для формування внутрішньої мотивації діяльності та системи цінностей, які створюють основу становлення духовності особистості. Історія науки і особливо мистецтва дає масу прикладів того, як відсутність або втрата духовності: оберталися втратою таланту.
Особливості особистості обдарованої дитини
Такий теоретичний підхід має важливе практичне наслідок: говорячи про розвиток обдарованості, не можна обмежувати свою роботу лише складанням програм навчання. Необхідно створювати умови для формування внутрішньої мотивації діяльності та системи цінностей, які створюють основу становлення духовності особистості. Історія науки і особливо мистецтва дає масу прикладів того, як відсутність або втрата духовності: оберталися втратою таланту.
Вище вже зазначалося, що відмінності в обдарованості можуть бути пов'язані як з мірою прояву ознак обдарованості, так і з оцінкою рівня досягнень дитини. Роздільна обдарованості по даній підставі, незважаючи на його умовність, відбувається на основі порівняння різних показників, що характеризують дитячу обдарованість, з середньою віковою нормою досягнень.
Про дітей, які набагато перевершують за своїм здібностями та досягненнями інших, зазвичай говорять як про дітей з винятковою, особливої ??обдарованістю. Успішність виконуваної ними діяльності може бути надзвичайно високою. Однак саме ці діти частіше за інших мають серйозні проблеми, які потребують особливої ??уваги та відповідної допомоги з боку вчителів і психологів. Тому при градації обдарованості слід мати на увазі, що її слід диференціювати на обдарованість з гармонійним і дисгармонійним типами розвитку (природно, в реальному житті часто немає такої чіткої межі).
Обдарованість з гармонійним типом розвитку можна назвати «щасливим» варіантом життя дитини. Такі діти відрізняються відповідної своїм віком фізичної зрілістю. Їх високі, об'єктивно значущі досягнення в певній предметній області органічно поєднуються з високим рівнем інтелектуального та особистісного розвитку. Як правило, саме ці обдаровані діти, ставши дорослими, домагаються екстраординарних успіхів в обраній ними професійної діяльності.
Інша справа - обдаровані діти з дисгармонійним типом розвитку. Їх відмінність від дітей з гармонійним типом обдарованості полягає не тільки в дуже високому рівні окремих здібностей і досягнень (нерідко саме ці діти мають показники IQ від 130 до 18...
