що має певний рівень особистого (емпіричного) досвіду, бажання, інтересу, потреби.
Основною формою навчання є заняття - як регламентована діяльність, спрямована на вирішення завдань розумового розвитку дітей.
Основною ознакою заняття є наявність дидактичних принципів; компонентів навчальної діяльності; обов'язковий (регламентований) характер; взаімообучаемость і т.п.
Завдання і зміст навчання дітей до семи років відображені в освітніх програмах. Методи навчання спрямовані на реалізацію трьох сфер пізнавальної діяльності дітей. Вибір методів обумовлений віком дітей, зоною їх найближчого розумового розвитку, змістом, рівнем підготовки кожної дитини. У зв'язку з цим поставлено завдання диференціації та індивідуалізації в дошкільному навчанні. Форми організації навчання (фронтальні, групові, індивідуальні) залежать від типу об'єднання дітей, позиції педагога. [8]
Сучасні принципи побудови занять розкриті в роботах Т.А. Куликової, Н.Ф. Виноградової, Р.С. Буре, С.А. Козлової, Л.М. Кларін та ін. Автори називають такі дидактичні принципи, які мають характер обов'язкових, необхідних вимог:
принцип «через - себе - розуміння»;
принцип пріоритетності старту (у кожної дитини своя зона найближчого розвитку, починати з того рівня, що є у дітей);
принцип розвитку асоціативних зв'язків;
принцип фіксації успіху на всіх етапах заняття;
принцип паралелізму, тобто аккомпанирования.
принцип синтезу, інтелекту, афекту і дії;
етапності та обліку вікових особливостей;
наступності та безперервності освіти в дитячому садку, вдома і в школі.
Для реалізації позначених принципів повинні бути створені відповідна освітня середа. Під освітнім середовищем Л.М. Кларін розуміє сукупність відносин між учасниками освітнього процесу, дидактичних і предметно-матеріальних умов, необхідних для адекватного його протікання.
Для організації такого освітнього процесу відносини між суб'єктами освітнього процесу повинні представляти собою дитячо-доросле співтовариство, для якого характерні партнерські відносини, де враховуються інтереси, схильності, особливості кожного, її бажання, права та обов'язки.
У роботах сучасних дослідників розкривається когнітивна (Пізнавальна) модель розвитку дошкільника (Т.А. Куликова, Л.М. Кларін, Н.Я Михайленко). Увага педагогів спрямовується на створення умов, що сприяють оволодінню дітьми засобами і. способами пізнання і Описи навколишньої дійсності. Засадничими засобами пізнання й описи називаються сенсорні еталони, зразки різних заходів, морально-етичні еталони, моделі, мова, «мова почуттів». Відповідно до цього, способи пізнання включають - спостереження, обстеження об'єктів, порівняння, зіставлення, класифікацію та варіацію, силогізми (умовиводи), розглядання і моделювання.
Пізнавальний розвиток дитини дошкільного віку передбачає розвиток інтелектуальних емоції, які виникають в ході пізнання і сприяють його протіканню (емоції подиву, інтересу, радості відкриття, успіху, роздумів, сумніви, впевненості, здогадки). Розвиток дитячої компетентності допомогою знайомства дітей з різними сферами дійсності має лежати у сфері суб'єктного досвіду дитини, бути цікавим для дошкільника. Зміст пізнання включає чотири сфери («Природа», «Рукотворний світ», «Інші», «Я сам»). [12]
У сучасних дослідженнях основним принципом організації пізнавальної діяльності проголошується інтеграція (Л.М. Кларін, Г.М. Кисельова, Ю.Б. Рюміна та ін.).
Суть інтеграції у взаємозв'язку фундаментальних і прикладних цілей пізнавального розвитку; поєднанні особистого (житейського) і теоретичного досвіду (як присвоєння соціокультурного спадщини); проектуванні освітніх тем, які є стрижнем для створення дитячо-дорослого співтовариства; розгляданні різноманітних аспектів кожної з чотирьох сфер дійсності (природничі,
Методичні підходи організації пізнавально-мовленнєвої діяльності, розвиток інтелекту дітей тісно пов'язують з формуванням пізнавального інтересу, мотивації і потреби в пізнавально-інтелектуальної діяльності.
Технологія організації пізнавально-мовленнєвої діяльності спрямована на залучення пізнавально-практичного і емоційно-ціннісного напрямків. В основі технології лежить тріадності: пізнання - перетворення - спілкування. Завдання педагогів - розвивати у дитини позицію суб'єкта діяльності, активність, самостійність, ініціативність і творчість. Механізм особистісно-орієнтованого взаємодії передбачає центрированность навчання на дитині, стимулювання та підвищення суб'єктності дитини, диференціацію та індивідуаліза...
