цію, гнучкість і дозованість індивідуального і групового навчання, організацію педагогічної підтримки, діалогізацію навчання.
Авторський підхід в організації пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку пропонує Н.А. Короткова. Автор виступає проти «функціонального» підходу в пізнавально-інтелектуальної діяльності, коли через використання парціальних програм у дитини у дитини розвивають окремі пізнавальні функції (пам'яті, уваги, логічного мислення). На думку дослідника, формування дитини, як суб'єкта пізнання, краще протікає в партнерській діяльності дорослого з дітьми. Заняття пізнавального циклу доцільно проводити один раз на тиждень.
Важливість пошукової, дослідницької діяльності відзначається в дослідженні Е. Евдокимовой. Використання технології проектування як однієї з форм пошукової діяльності дозволяє, на думку автора, ефективно вирішувати завдання розвитку творчих здібностей. Пошукова діяльність - це активна поведінка (розвиток думки, фантазії, творчості) в умовах невизначеності. Творчий проект, суть якого - свобода його учасників у вираженні суб'єктивної думки, у виборі як утримання діяльності, так і засобів вирішення проблеми. Проективна діяльність дошкільника розвивається поетапно (подражательно-виконавський - розвиваючий - творчий рівні) за безпосередньої участі та підтримки дорослого. Завдання педагога - сформувати потребу в саморозвитку, особистісні якості, що дозволяє відчувати себе членом соо6щества.
Отже, пізнавальний розвиток дитини передбачає засвоєння засобів і способів пізнання, задіяння всіх трьох форм мислення дошкільника (суть саморозвитку дитячого мислення становить взаимопереход ясних і неясних знань дитини. [2]
На всіх заняттях педагоги сприяють оволодінню дітьми передумовами навчальної діяльності. У книзі «Навчання в дитячому садку» Л.П. Усовой докладно висвітлюється дана діяльність, її структура, особливості. Необхідно пам'ятати, що навчальна діяльність не є провідною в дошкільному віці, вона динамічно і змістовно змінюється від віку до віку. Її мета - вирішення завдань формування навчально-пізнавальної діяльності. Однак в альтернативних програмах («Розвиток», «Витоки», «Веселка» та ін.) Звертається увага на розвиток розумових здібностей як основного змісту навчально-пізнавальної діяльності. А.П. Усова називає три компоненти навчальної діяльності: прийняття і розуміння навчальної задачі; вміння діяти в дидактично заданому напрямку; самоконтроль і самоперевірка. [10]
Педагогічними умовами для формування передумов навчальної діяльності в школі у дітей будуть:
застосування різних видів мотивації (ігровий, практичний, пізнавальний, навчальний, особистісний, порівняльний і т.п.);
використання ігрових тренінгів для розвитку довільності поведінки, ігри та етюди для психом'язового тренування і для навчання прийомам саморозслаблення дітей;
розширення видів оцінки результатів дитячої діяльності (оцінка педагога, оцінка дітям, самооцінка, ігрова форма оцінки, взаімооценкі і т.п.);
внесення різноманітних методів навчання (проблемні питання, моделювання, експериментування тощо.);
задіяння різних засобів розумового розвитку та навчання (організація активної діяльності дитини, розвиваючі ігри, конструювання, образотворча, театралізована діяльність, практична діяльність, навчання тощо, сучасні технічні засоби);- Наявність певної позиції у педагога.
Позиція педагога спрямована як на стимулювання пізнавальної активності дітей, так і на підтримку власної активності дитини.
У роботах Н.Н. Поддьякова. С.Л. Новосьолова власна активність четей розглядається як умова прояви дитячого експериментування.
Для дітей повинні бути створені умови, в яких вони мали б можливість широкого експериментування із щойно засвоєним матеріалом. Важливо, щоб дитина поекспериментував з навчальним матеріалом до навчання або на самому початку процесу навчання.
Таким чином, навчально-пізнавальна діяльність має свою структуру, особливості, є засобом виховання особистісних якостей особистості (активності, самостійності, відповідальності). Психолого-педагогічні умови спрямовані на встановлення взаємозв'язку, як механізму формування самої діяльності, так і особистості дитини. [11]
гармонійний педагогічний дошкільний школа
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі ДОУ №2436 р Москви в підготовчій до школи групі. У групі 18 чоловік (12 дівчаток і 6 хлопчиків).
Опишемо сист...
