lign="justify">
1.3 Педагогічні умови підготовки дітей до школи Гуманізація педагогічного процесу охоплює всі його ланки, в тому числі навчання дітей дошкільного віку. Дошкільний вік характеризується як період становлення дитини як суб'єкта пізнання і діяльності (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець та ін.). Якщо гра є діяльністю, всередині якої діти засвоюють мораль, мотиви, норми відносин між людьми, то навчальна діяльність сприяє засвоєнню суспільно вироблених способів дій з предметами і еталонів. На цій основі формуються інтелектуально-пізнавальні сили дитини.
Розвиваючи навчально-пізнавальну діяльність дитини, педагог повинен пам'ятати, що дитина починає пізнавати світ ні з теоретичного його розгляду, а з практичних дій. А.В. Запорожець встановив, що центральну роль у психічному розвитку грають орієнтовні дії. Педагог створює в ДОУ такі умови, які спеціально «будують» орієнтовну частина діяльності. [13]
Знання психологічних основ організації навчально-пізнавальної діяльності дозволяє педагогу професійно організовувати процес навчання. У дошкільній педагогіці формування орієнтованих дій (сприйняття) розглядається в сенсорному вихованні, розвиток вищих форм психічного розвитку - в розумовому (мислення, уява, пам'ять і т.п.). Таким чином, предметом сенсорного виховання є сприйняття, а предметом розумового - вищі психічні форми психіки. Сенсорне виховання є частиною розумового, його основою.
В альтернативних програмах нового покоління («Веселка», «Розвиток», «Дитинство»,«Витоки») методологічні основи пізнавального розвитку четей базуються на сучасних психологічних положеннях. Так, у програмі «Веселка» підкреслюється важливість формування в дитини образу світу - як складного, цілісної, що не застиглої системи знань. Образ світу включає пізнання дитини про себе, про інших людей, про свою діяльність, про світ взагалі. Образ світу, на думку Т.І. Гризик, зароджується, розвивається і формується завдяки пізнавальній сфері дитини. [7]
Процес пізнання дитиною обумовлений його пізнавальними інтересами, потребами, здібностями. Дитину дошкільника цікавить як світ предметів і об'єктів, так і світ подій і явищ. Людина, як «носій» уявлень і норм моралі, цікавить дитини з різних позицій: що робить, що говорить, як ставиться до кого або чого-небудь. У ДОП важливо правильно визначити педагогічну позицію дорослого, щоб не погасити пізнавальну активність, інтереси, розвинути розумові здібності дітей, активно-позитивне, зацікавлене ставлення до світу. Головне завдання педагога - розвинути стійку інтелектуальну активність дітей.
У статті Т.І. Гризик «Програма« Веселка »: методологічні основи пізнавального розвитку дітей» пізнавальна сфера розглядається як складне утворення, в якому можна виділити три компоненти - психічні (пізнавальні) процеси; інформація; ставлення до інформації.
Педагогічними умовами, що забезпечують підготовку дітей до школи називають поступове наповнення предметно-розвиваючого середовища; широке використання ігрових вправ для розвитку психічних процесів (типу «Знайди за описом», «Склади за описом» і т.д.), дидактичних ігор, екскурсій, оповідань вихователя; використання пізнавальних казок, реалістичних оповідань з досвіду вихователя, введення казкових персонажів (гноми, Лесовичка тощо), «олюднені» реальні предмети, об'єкти, явища нашого світу, наочне експериментування - все це додає пізнавальної діяльності навчальний характер, дозволяє формувати різні види мотивації (ігрову, особистісну, громадську, пізнавальну і т.д.), «проживати» дітям зміст тих або інших занять.
В цілому, педагогічні умови дозволяють розвинути у дітей пізнавальне, естетично дбайливе, емоційне, перетворювальне ставлення до світу. У предметно-розвиваючого середовища («Бібліотека розумних книг», виготовлення колекцій, матеріалів до мовним іграм) створюються умови для активного, зацікавленого ставлення до предметів живої і неживої природи, до явищ соціального життя. Організований вихователем художньо-продуктивна праця (виготовлення індивідуальних іграшок тривалого користування, вироби з паперу, непридатного матеріалу, виготовлення листівок, запрошень тощо) сприяє закріпленню різних способів їх виконання, формує елементи мотивації співробітництва з дорослими, емоційно-чуттєвий досвід сприйняття світу. [6]
Розумовий розвиток забезпечується тільки систематично і цілеспрямовано навчанням, що носять розвиваючий характер. Навчання - процес взаємодії педагога з дітьми, спрямований на засвоєння пізнавальної інформації різного рівня, формування розумових їх здібностей, вироблення позитивного ставлення до процесу мотання. Розвивальне навчання орієнтується на потенційні можливості дитини і на їх реалізацію. Дитина розглядається як об'єкт навчання,...
