а даних обставин можна вважати несуттєвими. Єдність узагальнення та конкретизації дозволяє уникнути вирішення завдань лише з опорою на пам'ять, а не на всебічний аналіз пропонованих умов, тобто уникнути формалізму знань. Інша необхідна умова - володіння послідовністю операцій застосування. Навчанню такого роду діям приділяють зазвичай більше уваги, але і тут зустрічаються помилки - найчастіше спроби звести його до чисто алгоритмическим процедурам в раз і назавжди заданій послідовності. Застосування знань, умінь і навичок успішно тоді, коли воно набуває евристичний і творчий характер. Навчання неможливе без застосування готівки (нехай мінімальних, почерпнутих з життєвого досвіду) знань, умінь і навичок і є доцільно організованою системою послідовного застосування знань, умінь і навичок. У ряді випадків застосування може бути лише мисленням, уявним. Удосконалення знань, умінь і навиків також відбувається тільки в процесі їх застосування, тому повторення вивченого має бути, як правило, не простим відтворенням, а застосуванням його в більш-менш нових умовах. Для застосування знань, умінь і навичок важливі міжпредметні зв'язки, тому дії з реальними об'єктами вимагають одночасного обліку знань по декількох навчальних предметів. Успішному застосуванню знань, умінь і навичок сприяє самоконтроль.
Висновки по першому розділі
Оволодіння знаннями й уміннями є умовою і основою освіти людини. У психолого-педагогічному розумінні знання являє собою адекватно відбиту в пам'яті людини в мовній формі пізнавану дійсність, у тому числі способи (правила) діяльності. Уміння є знання в дії. Знання і вміння взаємопов'язані, як абстрактне і конкретне. Людина знає тільки те, що вміє і навпаки. Уміння своїм проявом свідчить про оволодіння певним навиком. Поки учень не покаже в процесі діяльності потрібного вміння, не можна говорити про наявність у нього такого навику, а отже, і знання та вміння.
2. Практичні основи обліку сформованості умінь і навичок в учнів початкової школи
. 1 Опис бази дослідження
З метою виявлення формування умінь і навичок в учнів початкової школи ми провели дослідження у другому класі МОУ сош № 2 вчитель другої кваліфікаційної категорії Котова Євгенія Олександрівна. У дослідженні брали участь 20 дітей.
У рамках дослідження ми перевірили рівень сформованості умінь і навичок учнів другого класу з таких предметів як російська мова, математика і навколишній світ.
За російської мови та математики відстежувалися такі предметні знання та вміння:
з російської мови:
? вміння, пов'язані з засвоєнням знань системи мови (розрізняти звуки і букви; розбирати слова за складом; розпізнавати частини мови; визначати морфологічні ознаки слова; виділяти граматичну основу пропозиції);
? вміння, пов'язані з оволодінням нормами літературної мови (грамотно писати слова з вивченими орфограммами; виділяти орфограми в слові; пояснювати постановку розділових знаків у реченнях вивченої структури);
? вміння, пов'язані з мовною діяльністю (здійснювати пошук і перетворення інформації; створювати письмові висловлювання по заданому питанню)
з математики :
? вміння, пов'язані з простраіваніе відносин між величинами (знати і застосовувати відносини між одиницями вимірювання величин різного роду; розуміти і застосовувати відношення «більше на», «менше на», «більше в», «менше в», «збільшити на» і т.п.);
? вміння, пов'язані з вирішенням завдань арифметичним способом (знати сутність завдання; здійснювати аналіз задачі; вибудовувати план рішення; здійснювати перевірку і підводити підсумок);
? вміння, пов'язані з виконанням обчислень (розставляти порядок дій; знаходити суму, різницю, твір, приватне чисел).
У рамках дослідження по навколишнього світу були використанні КІМ (контрольно-вимірювальні матеріали нового типу - завдання, текст яких був практико-орієнтованим, а вміння та навички, які визначаються серед учнів, надпредметних, завдання до тексту - різнорівневими ). Вони стали контрольно-вимірювальним матеріалом, спрямованим на визначення рівня функціональної грамотності учнів. (додаток)
Будь-яка робота передбачала трирівневу оцінку сформованості навчальних навичок і вмінь, визначену в залежності від кількості набраних балів за виконання завдань.
В оцінюванні використовувався баловий коефіцієнт визначення рівня: 2 бали - навичка сформований (100%); 1 бал - навик розвинений недостатньо, є похибки у виконанні завдання (50%); 0 балів - завдання не виконане, даний навик відсутня. Низький рівень відповідає вмінню елемент...
