ановлює схожість рослин за будовою і походженням, відображає родинні, т. Е. Еволюційні, взаємини між рослинними організмами.
Ознайомлення дошкільнят з рослинним світом в ДОУ починається вже в молодших групах. Перш за все, на заняттях. Розробляючи методику проведення занять, вихователь в молодших групах віддає перевагу наочним методам, а також практичним. Словесні методи застосовуються як додаткові. Але основні знання про рослини вихованці молодших груп отримують не на заняттях, а в повсякденному житті. Для цього доцільно використовувати роботу в куточку природи, спостереження і праця на ділянці, розповідання та інші методи роботи.
До переходу в середню групу у дітей накопичуються конкретні уявлення про деякі об'єкти і явища природи. Найбільш поширеними в середній групі є заняття, що проводяться методом спостереження. Широко використовують порівняння спостережуваного предмета з іншим, або зображеному на картинці. Результатом спостереження є нові знання про об'єкт, догляді за ним і т. Д.
У середній групі можуть проводитися природознавчі екскурсії - в ліс, в парк, на водойму і т. д. і екскурсії на сільськогосподарські об'єкти. Проводяться й екскурсії естетичної спрямованості.
У середній групі на заняттях з дітьми вперше починають проводитися бесіди природознавчого змісту.
Таким чином, в середній групі використовуються різноманітні види занять, що дозволяють вирішувати завдання програми. У повсякденному житті слід цілеспрямовано і систематично накопичувати чуттєвий і практичний досвід, тренувати дітей у застосуванні отриманих знань і умінь, стимулювати і підтримувати прояви до навколишнього світу, гуманних почуттів та поведінки. Цінним посібником для знайомства дітей з природою може стати календар природи.
Всі форми роботи з дітьми вихователь використовує для виховання дбайливого ставлення до природи. Він показує, як правильно зірвати квітку, не пошкодивши корінь, обмежує кількість рослин для букета, вінка, не дозволяє викидати зірвані рослини.
Проведення занять у старшій групі відрізняється від цієї форми роботи в середній групі. Навчання на заняттях стає основним засобом освітньої роботи. Засвоєння знань про рослинний світ успішно здійснюється за допомогою найпростіших дослідів, моделювання, елементарної пошукової діяльності дошкільнят. Значуще місце в узагальненні та систематизації знань займають бесіди. У повсякденному житті використовуються різноманітні методи і форми роботи - спостереження на ділянці дитячого саду і в куточку природи, працю, цільові прогулянки і т. Д.
У підготовчій до школи групі в центрі уваги вихователя стоять робота з узагальнення та систематизації знань дітей про природу, формування первинних понять, що дозволяють дітям ширше орієнтуватися в навколишньому. Поряд із заняттями, на яких здійснюється формування конкретних знань про рослини, широко використовуються заняття, узагальнюючі знання дітей. Вони проводяться методом бесіди, порівняльних і узагальнюючих спостережень. Рекомендується проводити заняття типу екскурсій в природу методом спостереження. Необхідна вимога до занять - організація активної діяльності дітей з пізнаваним матеріалом. Значне місце в роботі з дітьми займають такі методи, як моделювання, досліди, що спираються на активність і зростаючу самостійність дошкільнят. У підготовчій групі зміст роботи в повсякденному житті стає більш різноманітним і складним.
Вихователь повинен проводити цільові прогулянки та екскурсії, організовувати систематичні спостереження і досліди, елементарну пошукову діяльність, активно включати в пізнання природних явищ практичну діяльність дошкільнят, і насамперед праця по вирощуванню рослин і догляду за ними [2, С.68-69].
Таким чином, формування знань у дошкільнят про різноманіття рослинного світу відбувається протягом усього дошкільного дитинства, поступово ускладнюючи на кожному етапі.
1.3 Дидактичні ігри як один із способів ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з рослинами
У молодшій групі дидактичні ігри з природними матеріалами найкраще вводити, використовуючи вже знайомі дітям овочі та фрукти. За допомогою вихователя діти оволодіють умінням розрізняти предмети, виділяти їх окремі ознаки, знаходити схожі. Щоб дітям було легше відрізняти одні фрукти і овочі від інших, для перших ігор слід підбирати матеріали, різко відмінні за характерними ознаками, а потім поступово додавати схожі. Наприклад, для розрізнення на дотик краще спочатку взяти морква, огірок, яблуко, буряк. А потім можна запропонувати схожі за формою фрукти і овочі: апельсин, лимон, цибуля та інші.
Дидактичні ігри з природним матеріалом можна проводити в природних умовах, на відкритому пов...
