ітрі і в груповій кімнаті.
Ігри в лісі, в парку, на лузі не вимагають спеціального устаткування, але, вибираючи місце для гри, необхідно, щоб на галявині, у сквері були рослини, з якими вихователь хоче познайомити дітей, крім того, вони повинні бути доступні дітям для спостереження.
Однак проведення ігор в природних умовах має свої складнощі. Це перш за все те, що діти легко відволікаються, перемикають увагу на сторонні предмети, на людей і т. Д. Тому вихователь повинен продумати цікаві ігрові дії, зайняти всіх дітей рішенням єдиного завдання.
Якщо гра проводиться в приміщенні, природний матеріал розміщують так, щоб діти добре бачили відмітні ознаки кожного предмета (забарвлення, величину, форму) і всі деталі. Плануючи ігри з природним матеріалом, вихователь повинен пам'ятати про відповідність її змісту змін, що відбуваються в природі. Вихователь сам може придумати різні варіанти ігор: ввести в них додаткові завдання, нові ролі, збагатити відомостями про навколишнє дітей природі [13, с.119-121].
Проводячи дидактичні ігри з дітьми 4 - 5 років - середня група, - враховують зрослий рівень знань хлопців, досвід вирішення запропонованих завдань.
Ускладнення ігр виражається у збільшенні кількості природного матеріалу, у вимозі більш самостійно виконувати ігрові завдання, а також у тому що діти самі повинні контролювати правильність виконання поставленого завдання. Невелике умову задачі вводиться і в зміст знань про кімнатних рослин: від дітей потрібно більш точне визначення забарвлення листя, з назвою відтінків (темно - або світло - зелений листок). Намічаючи гри, вихователь повинен передбачити їх поступове ускладнення. Скласти план проведення ігор буде простіше, якщо педагог попередньо намітить дидактичні завдання ігр у міру зростання їх труднощі. Для дітей другої молодшої та середньої груп ці завдання можуть бути наступними:
. Знаходити предмети за подібністю. Рослинний світ, що оточує дитини, різноманітний. Щоб краще в ньому орієнтуватися, діти повинні вміти виділяти окремі предмети з навколишньої природи. Легше навчити їх цьому в іграх (спочатку з овочами та фруктами, а потім з кімнатними рослинами, деревами та чагарниками).
. Знаходити предмети за словом - назвою. Діти знають мало назв рослин, часто користуються узагальненими словами «квіти» або «дерева». Важливо закріпити в їх пам'яті назви знайомих предметів, допомогти засвоїти нові назви.
. Виділяти окремі ознаки рослин. При цьому дошкільнята більше дізнаються про представників рослинного світу, у них розвивається вміння узагальнювати отримані враження.
. Дізнаватися предмети за допомогою одного з органів почуттів (на дотик, на смак, за запахом) і називати їх. Вирішення цієї задачі дозволить дітям ближче познайомитися з ознаками і якостями предметів рослинного світу.
. Групувати предмети за зовнішньою ознакою (фарбуванні, формі). Вправляючись в угрупованні предметів, діти закріплюють знання, отримані раніше.
. Знаходити ціле по частині. Виконання цього завдання дає дітям можливість краще пізнати складові частини рослин, їх ознаки.
. Знаходити рослини за описом дорослого. Навчившись робити це, дошкільнята зможуть краще побачити відмітні ознаки рослин, вчитися мислити абстрактно.
В іграх з дітьми п'ятого року життя вводиться нова дидактична задача, вирішення якої спрямовано на виховання у дітей уміння описувати предмети рослинного світу. Спочатку діти роблять це за допомогою дорослого, потім все більш самостійно.
При організації дидактичних ігор з природним матеріалом в молодшій групі потрібно звертати увагу на те, щоб всі діти активно брали участь в грі, щоб у кожної дитини було якесь завдання, щоб кожен отримав роль. Можна запропонувати малюкові повторити дію, тільки що виконане іншою дитиною. Зазвичай це доставляє дітям задоволення.
Під час ігор треба знайомити дітей з основною термінологією, їх вживанням у мові. Малюки повинні навчитися оперувати такими поняттями, як «забарвлення», «форма», «величина». Вихователь повинен дати зразок правильного вживання цих слів.
З молодшої групи треба привчати дітей користуватися загальноприйнятими визначеннями характерних властивостей, якостей, ознак предметів і явищ. В ході гри у молодших дітей з'являється бажання добре розглянути предмет, пограти з ним. Такий інтерес можна використовувати для того, щоб познайомити дитину з деякими ознаками і властивостями предметів. Так, якщо діти, скажімо, звернули увагу на форму яблука, можна запропонувати їм покатати його, як м'яч, погладити, щоб визначити, гладка чи у нього поверхню.
Після гри з овочами та фруктами можн...
