сть до нього розвивається, причому розвивається безперервно на всіх вікових щаблях. Розвиток здійснюється разом з розвитком особистості та інтелекту.
Інтелект - відносно стійка структура розумових здібностей індивіда. У деяких психологічних концепціях інтелект ототожнюють з системою розумових операцій, зі стилем і стратегією вирішення проблем, з ефективністю індивідуального підходу до ситуації, що вимагає пізнавальної активності та ін. У сучасній західній психології найбільш поширеним є розуміння інтелекту як биопсихической адаптації до готівковим обставинам життя (В. Штерн, Ж. Піаже та ін).
Дослідження інтелекту раніше визначаються двома напрямками: генотиповим підходом, який виходить з спадковості, і фенотипическим, який вважає фактори навколишнього світу настільки ж визначальними, як і спадковість.
Важливим етапом в психодіагностики творчих здібностей людини з'явилися роботи Дж. Гілфорда, який запропонував в розробленій ним моделі інтелекту розрізняти конвергентное і дивергентное мислення.
Дивергентное мислення - важливий елемент творчої діяльності. Воно лежить в основі творчості, а фактори дивергентного мислення можуть служити критеріями для виявлення та оцінки творчих здібностей. [9]
Якщо конвергентне мислення це послідовний, логічний процес, що протікає строго від щабля до щабля і призводить до єдино правильного рішення, то дивергентное мислення - це процес, що йде одночасно в декількох напрямках, менше обмежений заданими факторами, що допускає зміну шляхом вирішення проблеми і призводить до несподіваних висновків і результатів. Конвергентне мислення розвивається в задачах, що мають жорстку структуру і які передбачають єдино правильну відповідь. Дивергентное, або творче мислення, дозволяє бачити різні аспекти проблеми, знаходити різноманітні зв'язки елементів дійсності, різні шляхи вирішення певної задачі. Дивергентное мислення по Гилфорду характеризується 27 факторами. В якості основних Дж. Гілфорд виявляє швидкість, гнучкість, оригінальність. Дивергентное або творче мислення - це активність, плюсами якої є логіка і фантазія, результат всередині міжособистісного спілкування. Це, насамперед суб'єктивна реакція на який-небудь стимул, який перетворюється на об'єктивну формулювання, сприйняття. Творче мислення утримує полюса в рівновазі і об'єднує здаються протилежними елементи. Це власний продукт, і тому воно цінне. Немає жодних логічних методів для створення нових ідей і логічної реконструкції творчого процесу. Адже кожне відкриття містить ірраціональний момент або творчу інтуїцію. [9]
Гетцельс і Джексон (1962р.) досліджували відношення між інтелектом і творчістю, а також між дівергентним формами прояву творчості та інтелектуальними конвергентними здібностями. І виявили наступне: у двох груп дітей, коефіцієнт інтелекту яких відрізнявся на 20 пунктів, академічні показники були однаковими, причому діти з більш низьким коефіцієнтом інтелекту мали високий рівень творчих здібностей. Слід розрізняти дітей з високим інтелектом і дітей, у яких дуже рано проявляються особливі обдарування в певній галузі. Ранні досягнення є наслідком певних здібностей, які в процесі розвитку дитини ще можуть змінитися. Якщо відбувається дуже рання концентрація на певні здібності, це може призвести до інтелектуальної обмеженості.
Здатність до творчості потрібно зіставляти з інтелектом не як протилежність, а як доповнення та розширення існуючих понять інтелекту. Структуру творчості можна визначити як оптимальний розвиток усіх потенційних можливостей індивідуальності й особистості, яка визначається за трьома основними напрямками: що хоче, що може і що є в реальності. Таким чином, структура творчого процесу складається з трьох основних складових:
. володіння необхідними якостями інтелекту і творчими операціями для здійснення пошуків способів передачі того нового, що музикант прагне передати слухачам;
. вміння контактувати, взаємодіяти зі світом і самостійно бачити і ставити проблеми і теми в мистецтві від інтелектуальної ініціативи;
. вміння спиратися на свої індивідуальні особливості, знаходити способи втілення задуманого в конкретній діяльності;
Таким чином, спеціальні здібності тісно переплітаються з творчими та особистісними утвореннями.
Потреба робити потрібне для інших, орієнтування на майбутнє, майже автоматично породжує здатність творити, вивільняючи її від пут стандарту і шаблону. Оскільки в результаті творчості в учня неодмінно відбувається процес пізнання, то разом з творчою діяльністю здійснюється і когнітивна (пізнавальна) діяльність.
Процес творчості протікає в трьох основних фазах - підготовча, пошукова, запобігливо. Кожна з фаз звернена до різних психічних процесі...
