солютну безнадійності і ставити його у відповідні умови.
Такі діти вимагають санаторних умов, відпочинку, сну, правильного режиму харчування, медикаментозного лікування. Прогноз таких дітей залежить від їх стану здоров'я.
. Затримка психічного розвитку психогенного походження пов'язана з несприятливими умовами виховання, що перешкоджають правильному формуванню особистості дитини. Несприятливі умови середовища, рано виникли, довгостроково діючі і надають травмуючий вплив на психіку дитини, можуть призвести до стійких зрушень його нервово - психічної сфери, порушенню спочатку вегетативних функцій, а потім і психічні, в першу чергу емоційного розвитку.
. Затримка психічного розвитку церебрастенического (церебрально-органічного) походження. У дітей такого варіанту відхилень мається органічне ураження ЦНС, але це органічне ураження носить вогнищевий характер і не викликає стійкого порушення пізнавальної діяльності, не призводить до розумової відсталості.
Цей варіант ЗПР зустрічається найбільш часто і нерідко володіє великою стійкістю і виразністю порушень як в емоційно-вольовій сфері, так і в пізнавальній діяльності і займає основне місце в даній затримці розвитку.
Вивчення анамнезу дітей з цим типом ЗПР в більшості випадків показує наявність негрубой органічної недостатності нервової системи, частіше резидуального характеру внаслідок патології вагітності (важкі токсикози, інфекції, інтоксикації, травми, резус-конфлікт), недоношеність, асфіксії і травми при пологах.
Церебрально-органічна недостатність накладає типовий відбиток на структуру ЗПР, провокуючи емоційно-вольову незрілість і визначаючи характер порушень пізнавальної діяльності (18, С. 82-136).
Вступникам ви школу дітям з ЗПР властивий ряд специфічних особливостей. Вони не цілком готові до шкільного навчання. У них не сформовані вміння, навички, бракує знань для засвоєння програмного матеріалу. Вони не в змозі без спеціальної допомоги опанує рахунком, читанням і письмом. Їм важко дотримуватися прийняті школі норми поведінки. Вони відчувають труднощі в довільній організації діяльності. Ці труднощі посилюються ослабленим станом їх нервової системи (В.І. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.І. Солнцева, І.І. Мамайчук та ін.) (19, С. 90-129).
Багато авторів (А.Д. гонах, Н.І. Ліфінцева, Н.В. Ялпаева Г.Є. Сухарева Т.А. Власова та інші) виділяють типові особливості, властиві всім дітям з ЗПР:(9, С. 128-151).
. Дитина з ЗПР вже на перший погляд не вписується в атмосферу класу масової школи своєю наївністю, несамостійністю, безпосередністю, він часто конфліктує з однолітками, не сприймає і не виконує шкільних вимог, але в теж час він прекрасно почуває себе в грі, вдаючись до неї в тих випадках, коли виникає необхідність піти від важкою для нього навчальної діяльності, хоча вищі форми гри зі строгими правилами (наприклад, сюжетно-рольові ігри) дітям з ЗПР недоступні і викликають страх чи відмову грати.
. Не усвідомлюючи себе учнем і не розуміючи мотивів навчальної діяльності та її цілей, така дитина не може у організації власної цілеспрямованої діяльності.
. Інформацію, що йде від вчителя, учень сприймає уповільнено і так само її переробляє, а для більш повного сприйняття він потребує наочно-практичної опорі і в граничної розгорнення інструкцію словесно-логічного мислення недорозвинено, тому дитина довго не може освоїти згорнуті розумові операції.
. У дітей з ЗПР низький рівень працездатності, швидка стомлюваність, обсяг і темп роботи нижче, ніж у нормальної дитини.
. Для них недоступне навчання за програмою масової школи, засвоєння якої не відповідає темпу їх індивідуального розвитку.
. У масовій школі така дитина вперше починає усвідомлювати свою неспроможність як учня, у нього виникає почуття непевності в собі, страх перед покаранням і догляд в більш доступну діяльність.
Таким чином, ЗПР - це порушення нормального темпу психічного розвитку, в результаті чого дитина має низький рівень працездатності, у нього виявляється швидка стомлюваність. Для таких дітей недоступно навчання за програмою масової школи, так як її засвоєння не відповідає темпу їх індивідуального розвитку. У них не сформовані вміння, навички, бракує знань для засвоєння програмного матеріалу. Їм важко дотримуватися прийняті школі норми поведінки. Вони відчувають труднощі в довільній організації діяльності. Ці труднощі посилюються ослабленим станом їх нервової системи.
I.III Особливості уваги в учнів з ЗПР
корекційний увагу урок російський
Психологи (Є.І. Кікоїн, С.Л. Кабильніцкая та інші) вважають що, увагу школяр...
