ів з ЗПР характеризується підвищеною отвлекаемостью, недостатньою концентрованістю на об'єкті. Причому, знижена працездатність і нестійкість уваги мають різні форми індивідуального прояви. У одних школярів максимальна концентрація уваги і найбільш висока працездатність виявляються на початку виконання завдання, а в міру продовження роботи ці фактори неухильно знижуються; у інших учнів зосередження уваги настає після того, як вони приступлять до діяльності; у третіх відзначаються періодичні коливання уваги.
У більшості школярів даної категорії увагу нестійке - швидко фіксується і швидко переключається. Такі діти здатні до засвоєння тільки малого обсягу інформації.
Меншу групу складають діти з пасивним увагою: повільно зосереджуються і також повільно переключаються на іншу роботу.
Як зазначає Л. І. Переслені, (19, С. 180) у 50% дітей порушення цілеспрямованої уваги займають провідне місце. Відзначаються наступні специфічні особливості уваги у дітей з ЗПР:
Нестійкість уваги, яка веде до зниження продуктивності, обумовлює труднощі виконання завдань, що вимагають постійного контролю, свідчить про незрілість нервової системи. Це призводить до того, що дитина може продуктивно працювати протягом 5-15 хвилин, а потім на протязі 3-7 хвилин дитина «відпочиває», накопичує сили для наступного «робочого» циклу. У цей період дитина випадає з діяльності, займається своїми справами або грає. Якщо пояснення нового матеріалу або яка-небудь інша навчальна діяльність припадають на цей часовий відрізок, то дитина не в змозі засвоїти її в повному обсязі.
Знижена концентрація проявляється в труднощах зосередження на об'єкті діяльності та програму її виконання, швидкої стомлюваності.
При зниженому обсязі уваги дитина з ЗПР одночасно утримує менший обсяг інформації, ніж той, на основі якого можна ефективно вирішувати ігрові, навчальні, життєві завдання, утруднено сприйняття ситуації в цілому.
При зниженою вибірковості уваги дитина як би оповитий подразниками, що ускладнює виділення мети діяльності та умов її реалізації серед несуттєвих побічних деталей.
Знижений розподіл уваги виявляється в тому, що дитина не може одночасно виконувати декілька дій, особливо якщо всі вони потребують свідомому контролі.
«Прилипання уваги» виражається в труднощах перемикання з одного виду або способу діяльності на інший, у відсутності гнучкого реагування на мінливу ситуацію.
Підвищена отвлекаемость проявляється у вираженому негативному впливі на діяльність дітей із ЗПР будь-яких негативних подразників. Зниження даних здібностей виявляється при наявності одночасно діючих мовних подразників. Сторонні подразники викликають значне уповільнення виконуваної діяльності дітей з ЗПР і збільшують кількість помилок.
Розвиток пізнавальних здібностей учня, тренування зосередженої діяльності дозволяють розвивати довільну увагу, всі його властивості. Хоча слід зазначити, що вибірковість уваги не потребує особливого розвитку, тому що являє собою прояв потреб. інтересів, бажань і потягів особистості.
Таким чином, увагу школярів з ЗПР характеризується підвищеною отвлекаемостью, недостатньою концентрованістю на об'єкті. Причому знижена працездатність і нестійкість уваги мають різні форми індивідуального прояви. Л.І. Переслені відзначає наступні специфічні особливості уваги у дітей з ЗПР: нестійкість уваги, знижена концентрація уваги, знижений об'єм уваги, знижена вибірковість уваги, знижене розподіл уваги, «прилипання уваги», підвищена відволікання.
ІІ. Розвиток уваги у учнів з ЗПР
II.І Рівень сформованості уваги у дітей з ЗПР
База дослідження - ЗОШ VII вигляду міста Амурська. В експериментальну Групу були включені учні 4 «Б» класу з ЗПР (14 осіб).
Експеримент включав в себе констатуючий, формуючий та контрольний етапи.
Мета констатуючого експерименту - вивчити рівень сформованості уваги в учнів молодших класів із ЗПР.
У ході констатуючого експерименту проводилася діагностика уваги учнів четвертих класів за методиками:
. Оцінка рівня стійкості уваги учнів з ЗПР (словниковий диктант з коментуванням), запропонована С.С. Левітіної (15, С.28).
. Методика С.Л. Кабильніцкой для вимірювання індивідуальної уваги учнів. (8, С.44).
Розроблена С.С. Левітіної методика грунтується на словниковому диктанті з коментуванням. Цей добре відомий методичний прийом стає способом вимірювання уваги, якщо: 1) вчитель читає кожне слово один раз; 2) учні можуть взяти ручки тільки після прослухов...
