ова [13] визначаються ряд умінь, які в процесі організації пізнавальної діяльності повинні сформуватися у старших дошкільників. Сюди відносяться такі інструментальні вміння, як задавати питання; бачити, в чому власне полягає проблема; висувати свої гіпотези; робити умовиводи і виодіт; проводити досліди та експерименти; міркувати по частині визначення понять; класифікувати матеріал.
Зіставляючи компоненти інформаційної, технологічної та соціально-комунікативної компетентностей з інструментальними навичками і вміннями, які формуються в пізнавальної діяльності у старших дошкільників, можна зробити висновок про те, що присвоєння цього досвіду відбувається в одній площині. Тому організація пізнавальної діяльності дошкільника повинна мати практико-орієнтований характер і при цьому бути особистісно орієнтованої на потреби та інтереси конкретної дитини.
На думку А. І. Савенкова, «підготовка дитини до дослідницької діяльності, навчання його умінням і навичкам дослідницького пошуку стає найважливішим завданням сучасної освіти» [18].
Все вище сказане дозволило визначити педагогічні умови формування ключових компетентностей дітей старшого дошкільного віку в пізнавальній діяльності.
Перша умова. При організації пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку необхідно враховувати зміст і форми, які проектують певний тип свідомості і мислення дошкільнят. Емпіричний зміст пізнавальної діяльності формує емпіричне мислення, зміст пізнавальної діяльності, спрямоване на засвоєння системи наукових понять, формує теоретичне мислення та основи теоретичного свідомості.
Друга умова. При організації пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку досліджуваний матеріал повинен представляти щось нове, незвичайне, контрастне, входити в протиріччя з якимись уявленнями старших дошкільників. Діти старшого дошкільного віку, як багаторазово відзначали багато вчених, уже за своєю природою дослідники. Активно-діяльнісна природа дитини, її прагнення до участі в суспільному житті, діяльності, різноманітних відносинах, спілкуванні, з одного боку, і брак досвіду, знань, умінь і навичок для реального, дієвого участі в життєвому процесі, його природна і соціальна незрілість - з інший, пояснюють діалектичний характер виховно-освітнього процесу [19]. Це протиріччя - реальна рушійна сила, стимул для дітей до пізнання, до активної участі в дослідженнях. А пошукова, дослідницька активність і є одним з основних механізмів розвитку в дитині дослідника.
В основі дослідницького поведінки лежить увагу. Для того щоб зацікавити старших дошкільників пізнавальною діяльністю, необхідно враховувати особливості уваги, які формують інтерес до об'єкта дослідження. На думку К. Фопеля, «у головного мозку є вражаюча здатність фільтрувати надходять в нього сигнали» [20]. Дитина дошкільного віку фокусує увагу на сигналі тільки тоді, коли він для нього представляє інтерес. Цікавим, як правило, є те, що становить контраст по відношенню до того, що ми в цей момент робимо, або переживаємо. Те, що діти вже знають, легко втрачає для них інтерес.
Третя умова. При плануванні пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку необхідно використовувати зміну різновидів даної діяльності (дослідження, моделювання, проектування, експериментування), різноманітні інтерактивні форми організації діяльності, механізми індивідуальної включеності в діяльність дитини в залежності від його біологічних і психологічних особливостей.
Формування інформаційної компетентності передбачає активну взаємодію дитини в інформаційному просторі. Старшому дошкільнику, включеному в пізнавальну діяльність, постійно доводиться безперервно освоювати нову інформацію, вирішувати завдання, аналізувати, порівнювати, зіставляти, виділяти головне, узагальнювати або робити ще щось, що вимагає високої концентрації уваги.
За даними сучасних психолого-педагогічних експериментів, дослідницькою діяльністю людини керує переважно права півкуля головного мозку, що відповідає за цілісне синтетичне мислення. Ліве відповідає за обробку одержуваної інформації, в тому числі і тієї, що здобута в ході дослідницького пошуку. Дослідницька поведінка, таким чином, активізує роботу обох півкуль і сприяє гармонійному розвитку пізнавальних процесів і формуванню у дитини цілісної картини світу.
Четверта умова. При організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей старшого дошкільного віку провідна роль педагога повинна зберігатися, але у дітей повинне залишатися відчуття, що проблема і способи її вирішення обрані ними самостійно.
Педагог може підказати джерела інформації, а може просто направити думку дитини в потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті діти повинні самостійно і у спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, н...
