іх умів проходити через систему індівідуального сприйняттів учня, пізнавальних та особістісніх властівостей его індівідуальності. Тому природно, что цею процес відбувається по-різному и віражається як у благополучному, так и в проблемному варіанті.
Отже, по своїй суті логіка навчання й розвітку, по-перше, Робить затребуваною компетенцію психолога й, по-друге, показує, что Зміст и форми психокорекції є вторинно Стосовно навчально-виховного процесу. Вторінність НЕ є сінонімом В«добавкиВ». Більше того, включеність психокорекції в систему умів розвітку учня передбачає якісний Вплив на цею процес.
Психологічний супровід Полягає в актуалізації, корекції, компенсації та розвітку псіхічніх властівостей и якости учня через В«налаштованістьВ» індівідуального підходу до нього в навчально-виховний процесі та/або через форму безпосередньої роботи психолога з дітьми поза межами навчального плану. Для успішної В«налаштованостіВ» потрібне тісне співробітніцтво психолога з Тімі людьми, Які найсільніше вплівають на розвиток дитини, самперед з учителем.
Корекційна діяльність психолога орієнтована на школярів, Які мают Різні психологічні проблеми. У окрем випадка звітність, В«віправлятіВ» ту чі іншу особлівість, яка заважає дитині засвоюваті знання, добро собі почуваті, мати нормальні стосунки з одноліткамі, батьками й учителями. Наприклад, псіхологічнімі особливая, что підлягають Виправленому, могут буті: НИЗЬКИХ рівень развития розумово процесів, завіщена або занижена самооцінка, явна агресівність або сором'язлівість. У других випадка потрібна допомога на Рівні Попередження жіттєвіх ускладнень дитини, в умів псіхічніх перевантаження, за наявності екстремальних та стресовості станів и Глибока переживань. Зазвічай цього потребуються діти, Які вірізняються підвіщеною чутлівістю, багатая уявою, Прискорення або уповільненім розумово РОЗВИТКУ. Психологічної ДОПОМОГИ потребуються діти, Які змінюють місце навчання, Які Втратили когось Із батьків унаслідок розлучення або смерти або ж попал в іншу психотравмуючих сітуацію.
випадка, коли необхідність психологічної ДОПОМОГИ пов'язана з індівідуальнімі особливая дитини й віклікана психотравмуючих обставинами, різноманітні, їх список можна продовжіті (слід враховуваті, что складні емоційно-особістісні проблеми Прокуратура: за Межі фахової компетентності психолога).
Зміст корекційної роботи візначається характером та структурою недостатнього развития або порушеннях псіхічного розвітку ї компенсаторно можливіть дитини, в других випадка - особливая Реакції на психотравмуючих сітуацію. Відповідно псіхокорекційній Вплив винен буті Суворов індівідуалізованій. Тому, на відміну від розвівальніх програм, корекційні програми психолог складає Тільки сам.
Корекційна робота может здійснюватіся в групах до 12 дітей, міні-групах - до 4 дітей та індивідуально. Вибір конкретної форми роботи покладів від характеру проблема. Найбільш популярна та віправданою є так кличуть входити плаваюча форма, коли окремі учні на різніх етапах програми Працюють індивідуально, у міні-та у Великій групі.
У работе наведено описание ряду розвівальніх програм, пріблізні схеми корекційно-розвівальніх ціклів та набори ігор и вправо, їх згруповано за принципом можливіть розвівального Напрямки та ПЄВНЄВ проблем, Які підлягають Коригування.
Вібіраючі програми поміж наведення або других, запланованій вариант слід проаналізуваті з точки зору того, наскількі ВІН відповідає Завдання психологічної роботи з данім контингентом, врахуваті часові витрати дітей, наявність Придатний приміщення, Готовність вчителя та батьків до співпраці та рівень педагогічної культури.
Використання стандартних програм особливо допомагає психологу на етапі его ПРОФЕСІЙНОГО становлення. Водночас смороду, природно, що не враховують індівідуальніх особливая контингенту, з Яким працює психолог, спеціфіку конкретного випадка, здібності І, зрештою, особістісні характеристики психолога. Нерідко вінікає потреба Скласти корекційну програму самостійно. Що стосується корекційних програм, то, як вже згадувать, це всегда Самостійна аналітична робота психолога. Вона Включає Такі етапи:
1. Чітке формулювання загально цілей корекційної програми у цілому та кожної ее стадії.
2. Визначення кола Завдання.
3. Розроблення та описание основних змістовіх структур.
4. Чітке визначення форм роботи.
5. Відбір конкретних методик та технік роботи.
6. Визначення Режим проведення корекційного курсу (кількість зайняти та трівалість заняття).
7. Планування Вивчення Динаміки ходу корекційного впліву.
8. Підготовка необхідного матеріалу та устаткування.
9. Планування форми участі других ОСІБ у работе (батьків, педагогів).
10. Внесення можливіть змін и ДОПОВНЕННЯ до програми.
В
1.3 Висновок
Отже ВСТАНОВЛЕНО, что Порушення псіхічного розвитку дітей тісно пов...
