не відрізняється тими моральними якостями, які були характерні для попередніх поколінь, вважаючи, що сучасні вдачі пройняті насильством, агресивністю.
Однак якими б не були думки про рівень моральної культури сучасного суспільства, його рушійною силою завжди залишалося і залишається підростаюче покоління.
Нині матеріальні цінності домінують над духовними, тому у дітей створюються спотворені уявлення про доброту, милосердя, великодушності, справедливості, громадянськості і патріотизмі [13, с.50].
Як стверджують психологи (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін), вік молодших школярів є сензитивним в засвоєнні моральних норм і у вихованні у них прагнення робити добрі вчинки. Піддатливість і сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет вчителя - на все це можна спертися у виховній роботі.
У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається прилучення до моральних нормам і правилам. У дітей спостерігається розбіжність між знаннями моральних норм і реальною поведінкою. Так, учень знає правила поведінки, вміє правильно оцінити дії товариша чи літературного героя, проте сам постійно робить помилки, не помічаючи і навіть не замислюючись про тих правилах, які він порушив [10, с.13].
Тому в першу чергу при формуванні моральної культури особистості молодших школярів слід враховувати їх вікові та психологічні особливості:
провідна діяльність в молодшому шкільному віці - навчальна діяльність;
молодші школярі дуже емоційні, це проявляється в невмінні стримувати свої почуття і емоційної нестійкості;
велику роль в емоційному та інтелектуальному розвитку особистості молодшого школяра грає вчитель;
молодші школярі відрізняються імпульсивністю - схильністю негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, по випадкових приводах, чи не зваживши всі обставини і не подумавши про наслідки;
загальна недостатність волі: молодший школяр ще не уміє тривало переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі і перешкоди;
примхливість і впертість - поширена особливість як наслідок нестачі сімейного виховання;
сильно виражена подражательность;
саме в молодшому шкільному віці дитина відрізняється ортодоксальностью - неухильним проходженням встановленим порядком;
активність: вони енергійні, рухливі, активно прагнуть все досліджувати і до всього долучитися;
в даному віці діти ще не можуть достатньо об'єктивно себе оцінити [12].
У період 6-10 років закладається основа становлення особистісних якостей учня, складаються механізми пізнання ним навколишнього світу і себе. У молодшого школяра виникають наступні психологічні новоутворення, що лежать в основі формування його особистісного ставлення до моральності, цінностям і поведінці відповідно до них:
підвищена сприйнятливість до зовнішніх впливів;
віра в істинність всього, чого навчають;
здатність до засвоєння зразка;
становлення волі;
усвідомленість;
здатність оперувати абстрактними поняттями;
здатність до внутрішнього планування, керуючись свідомо поставленими цілями, моральними вимогами і почуттями та ін. [14, с.46].
Компонентами моральної культури особистості виступають знання, емоційні стани, потреби, переконання. Відомо, що у молодшому шкільному віці найбільш динамічно у структурі відносин розвиваються пізнавальна та емоційна складові. Однак кожен вчитель багаторазово спостерігав, що найяскравіша, дохідлива бесіда про ту чи іншу моральної нормі по-різному впливає на свідомість учнів, обумовлюючи тим самим і різну динаміку в їх моральному розвитку. Причина цього явища - в сформованому до моменту надходження дітей до школи особистому життєвому досвіді [15, с.29].
Дитина до 5 років засвоює примітивний рівень правил поведінки, заснований на заборону чи запереченні чогось. Наприклад: «Не розмовляй голосно», «Не перебивай учасників бесіди», «Не чіпай чужу річ», «Не кидай сміття» тощо Якщо малюка привчили до виконання даних елементарних норм, то оточуючі вважають цієї дитини вихованим дитиною.
До 10-11-ти років необхідно, щоб школяр умів враховувати стан оточуючих людей і щоб його присутність не тільки не заважало їм, але і було б приємним.
Згідно з цим, одним із завдань педагога є формування досвіду моральної поведінки. Його сутність полягає в продуманою, цілеспрямованої професійн...
