кового віку становить початок переходу від дитинства до дорослості. Це відбивається у формуванні елементів дорослості у фізичному, соціальному, розумовому, емоційно-особистісному розвитку підлітка [2, c.56-60]. Саме на підлітковий вік припадають складні процеси перебудови організму, розвитку самосвідомості, формування нового типу відносин з оточуючими, розумового розвитку і становлення морально-етичних інстанцій, опосередковуючи поведінку, діяльність і взаємини [5, c. 61- 69].
Оцінка підліткового віку як важкого - критичного - обумовлена ??бурхливим, стрибкоподібним характером розвитку і появою у підлітка суб'єктивних труднощів і переживань, а у дорослих труднощів у її вихованні (непослух, опір, протест, впертість, грубість, замкнутість , скритність).
Вікові кризи в 12-15 років пов'язані з формуванням самосвідомості особистості, принципово змінює характер її розвитку: від розвитку «по соціальному проекту» підліток переходить до саморозвитку [2, c. 38-45]. Це кардинальним чином змінює характер навчальної діяльності та соціальну ситуацію розвитку - систему значущих соціальних та міжособистісних відносин підлітка. Змінюються взаємини з дорослими, підліток починає чинити опір вимогам, які раніше охоче виконував; ображається і протестує, коли обмежують його самостійність. У результаті права дорослих він обмежує, а свої розширює і претендує на повагу до його особистості, рівноправність з дорослими. У той же час розвиваються глибші відносини з однолітками. У підлітка формуються цінності, які більше зрозумілі і близькі сверстнику, ніж дорослим [2, с. 33-36].
Поряд із спілкуванням своє значення зберігає і навчальна діяльність, яка набуває рис діяльності з саморозвитку та самоосвіти. В основній школі учні починають опановувати вищими формами розумової діяльності - теоретичним, формальним, рефлексивним мисленням. У підлітка з'являється здатність міркувати гіпотетико-дедуктивним способом (на основі загальних посилок), абстрактно-логічним (у словесному плані). Змістом такого міркування є висловлювання (судження) [10, c. 32-33].
Інша відмінна особливість цього рівня мислення полягає в розвитку рефлексії - здатності робити предмети центром уваги, аналізу та оцінки власні інтелектуальні операції. Розвиток теоретичного мислення стає джерелом формування нового типу пізнавальних інтересів не тільки до фактів, а й закономірностям [5, с. 81-84].
У силу цих причин, а також з урахуванням вимог ФГОС, перед педагогами, викладають в 8-9-их класах, особливо значимо стоїть питання формування не тільки предметних навичок навчання, але й метапредметних, що включають в себе розвиток особистості в соціумі, розвиток самостійності і моральних підвалин [8, c. 40-42]. Через розгортання навчально-проектних ситуацій розвитку і створення подієвої спільності забезпечується можливість підтримки прагнення підлітків до самореалізації та утвердження нового статусу дорослості; оволодіння учнями проектуванням як способом пізнання світу і на цій основі - повної нормативної структурою навчальної діяльності. Це вимагає зміни форми організації навчальної діяльності та навчального співробітництва - від класно-урочної до лабораторно-семінарської і до лекційно-лабораторний дослідницької [16, c. 105-110].
Виходячи з розглянутих особливостей розвитку підлітків, визначимо, які регулятивні УУД можливо сформувати і розвинути в учнів даного віку.
1.3 Логічні універсальні навчальні дії
Забезпечують навчаються здатність встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічні ланцюга міркувань, вибирати підстави і критерії для порівняння, сериации, класифікації об'єктів, аналізувати об'єкти з метою виділення ознак (істотних, що не істотних), висувати гіпотези і обґрунтовувати їх.
Розвиток логічних навчальних дій тобто логічної грамотності учнів, стосовно до підліткового віку має бути розглянуто в наступних аспектах:
) цілепокладання - це визначення бажаного або належного результату.
Що я хочу отримати?
Якими мають бути результати?
) планування - це складання плану, визначення конкретних способів досягнення цілей і необхідних для цього кошти;
) орієнтація в ситуації - необхідно розібратися в ситуації і зрозуміти; чому виникло утруднення в діяльності або в сформованих обставинах;
) прогнозування - це прогноз або спроба зазирнути в майбутнє передбачити розвиток подій [19, c.12-15];
) прийняття рішення - це перехід від плану до дії;
) самоконтроль - це контроль діяльності з урахування того на скільки результат близький до поставленої мети;
) корекція - це зміна реальних...
