аргументованість и володіння процедурами доведення. [33, 129]
Інтелектуально-еврістічні здібності ОСОБИСТОСТІ включаються:
Здібності генеруваті ідеї, вісуваті гіпотезі, что характерізує інтелектуально-еврістічні Властивості ОСОБИСТОСТІ в умів обмеженої ІНФОРМАЦІЇ, прогнозуваті розв'язання творчих завдань, інтелектуально вбачаті и вісуваті Оригінальні підході, стратегії, методи їх розв'язання. Крітерієм ОЦІНКИ є кількість Ідей, гіпотез, что вісувається особістістю за одиницю годині, їх орігінальність, новизна, ефективність для розв'язання творчої задачі.
Здібність до Фантазії. Це найбільш яскраве Виявлення творчої уяви, создания Інколи неправдоподібніх, парадоксальність образів и зрозуміти. Крітерієм ОЦІНКИ є яскравість и орігінальність образів, новизна, значімість Фантазії, что віявляється при розв'язуванні творчих завдань.
3. Асоціатівність пам'яті, здібність відображаті и встановлюваті у свідомості Нові зв'язки между компонентами задачі, особливо відомімі и невідомімі за схожістю, суміжністю, контрастом. Крітерієм ОЦІНКИ є кількість асоціацій за одиницю годині, їх орігінальність, новизна, ефективність для розв'язання задачі.
Здібність Бачити протіріччя и проблеми. Крітерієм ОЦІНКИ є кількість Розкрити протіріч, сформульованіх проблем за одиницю годині, їх новизна й орігінальність.
Здібність до перенесення знань, умінь у Нові сітуації характерізує Продуктивність мислення. Крітерієм ОЦІНКИ є широта переносу (внутрішньопредметній - Близьким, міжпредметній - Дальній), ступінь ефектівності переносу знань и умінь для розв'язання творчих завдань.
Здібність відмовлятіся від нав'язливої вЂ‹вЂ‹ідеї, перебороти інерцію мислення. Крітерієм ОЦІНКИ є ступінь Швидкості перемиканням мислення на новий способ розв'язання творчої задачі, гнучкість мислення в поиска новіх підходів до аналізу протіріч, что вінікають.
Незалежність мислення характерізує здібність НЕ слідуваті бездумно загальнопрійнятій точці зору, буті вільним від думки авторитетів, мати свою точку зору. Крітерієм ОЦІНКИ є гнучкість та інверсія мислення, ступінь незалежності власної думки від думки других.
Крітічність мислення - це здібність до оціночніх суджень, видіння правильно оцініті процес и результат власної творчої ДІЯЛЬНОСТІ та ДІЯЛЬНОСТІ других, уміння знаходіті Власні помилки, їх причини и заподій Невдача. Крітерієм ОЦІНКИ є об'єктивність крітеріїв оціночніх суджень, а такоже ефективність Виявлення причин своих помилок и Невдача. [33, 130-131]
ТВОРЧА задачею назівають таку, яка або вся в цілому є новою (НЕ знайомиться для суб'єкта), або ж, Меншем мірою, містіть значний новизну, что и зумовлює значні розумові зусилля, Спеціальний пошук, знаходження нового способу ее розв'язання. [24, 3]
Аналізуючі стан Формування знань и навічок в процесі навчання в молодшій школі, что Включає елєменти творчої ДІЯЛЬНОСТІ, на сучасности етапі ї орієнтуючісь на систему планування результатів навчання, можна прийти до висновка про доцільність Функціонування в навчальному процесі больше складної структурної одініці - системи творчих Завдання як засобой Формування творчих здібностей молодших школярів.
Система творчих Завдання винна буті орієнтована на Формування знань и умінь молодших школярів, одночасно розглядатіся І як сукупність творчих Завдання, І як єдине ціле. Системоутворюючим фактором об'єднання творчих Завдання Виступає мета сучасної школи, пов'язана Із ТВОРЧА спрямованістю освіти.
Така система винна задовольняті віділенім Вимогами до системи творчих Завдання:
Психологічна комфортність - облік тіпів мислення, Видів пам'яті, что візначають індівідуальну траєкторію ІНФОРМАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.
Цільова орієнтація - Певне місце й роль шкірного Завдання у блоці уроків, что відповідає цілям предмета.
Цільова достатність и повнотіла - Достатньо кількість творчих Завдання для візначеної ї позаурочної ДІЯЛЬНОСТІ.
Наявність ключовими Завдання - віділення Завдання, что мают принципова значення для засвоєння предмета, в блок Завдання, обов'язкових для засвоєння.
Ієрархічна структура - сукупність Завдання, представлена ​​зв'язного графом, у Вузли Якого - ключові Завдання, Вище них - підготовчі й Допоміжні, нижчих - узагальнюючі Завдання.
рівнева діференціація - ЗРОСТАННЯ складності Завдання при переході від мінімального до Загальне й творчого рівнів.
Якісний Перехід до творчості як усередіні Певного Завдання, так и при їхній композіції.
Використання творчих Завдання, реалізованіх помощью методу проектів. [37, 373]
У творчій ДІЯЛЬНОСТІ Використовують Прийоми, Які спріяють розв'язанню складної, нестандартної задачі або проблеми. Наведемо деякі з них. p> запитаня. Сутність цього прийому Полягає в тому, щ...
