ш лабільною, у порівнянні з інтелектом особистості.
Доцільно будувати роботу з такими дітьми таким чином, щоб вони спочатку, справляючись з завданнями, отримували задоволення від самої навчальної діяльності. Здійснити перебудову інтелекту є більш важкою справою, але за наявності позитивної мотивації і це завдання може бути здійсненна.
Поняття В«Навчанні дітиВ» і В«діти із зниженою обучаемостьюВ» збігаються не повністю. Дійсно, серед невстигаючих школярів є діти, незадовільні оцінки яких пояснюються не зниженою обучаемостью, а іншими причинами. З іншого боку, не всякий дитина зі зниженою обучаемостью обов'язково буде стійко неуспевающим (за певних сприятливих умовах деякі з дітей будуть більш-менш успішно опановувати програмними завданнями).
Які ж основні принципи вивчення індивідуальних особливостей дітей?
Вивчення особистості дитини через його діяльність - один з найважливіших принципів, якому повинен слідувати вчитель. Багато особливості особистості розкриваються безпосередньо на уроці, інші - в роботі вдома.
Вже в тому, як учні виконують домашні завдання, виявляються їх індивідуальні особливості. p> Інший принцип - вивчення становища школяра в колективі. Індивідуальні особливості учня можна з'ясувати через виявлення ставлення колективу до учня і учня до колективу. При цьому визначається, як ставиться учень до колективу класу в цілому (його успіхів і невдач), чи відчуває відповідальність за клас, за доручену справу; з ким дружить, які мотиви створення малих колективів, членом яких він є; як ставиться колектив до даного учня. p> Не менш важливим принципом є вивчення особистості в розвитку. К.Д. Ушинський вимагав від вчителя знання історії характеру учня. Часто В«розгадкаВ» особистості дитини міститься в умовах сімейного виховання. При цьому необхідно з'ясувати:
Загальні дані про домашніх умовах (склад сім'ї, заняття батьків, наявність умов для заняття учня будинку, короткі біографічні відомості про учня, перенесені хвороби, переїзди родини, перехід зі школи до школи, і так далі).
Хто приймає найбільш активну участь у її вихованні? У чому полягає виховання в сім'ї? Чи система у вихованні, авторитетні чи для дитини ті люди, які його виховують, чи існують єдині вимоги, чи правильно переменяются заохочення і покарання? В якій мірі дитина наданий самому собі? Ставлення до дитини в сім'ї.
Ставлення дитини до батьків (прояв поваги, турботи, і так далі). Ставлення до старших і молодшим братам і сестрам. Ставлення до інших членів сім'ї, сусідам. p> Участь дитини в домашньому праці. Чи є у нього певні трудові обов'язки, які саме? Як він їх виконує? Нагадують чи йому про них? Ставлення дитини до речей. p> Дитина сідає за уроки: самостійно або на вимогу дорослих? Справляється сам або потребує допомоги? Скільки витрачає часу? Працює зосереджено або відволікається? Чи контролюють його батьки у підготовці уроків: стежать за тим, щоб учень регулярно в певний час готував уроки, щоб не відкладав приготування на нічний час і так далі?
Як дитина проводить вільний від навчальних занять час? Чи займається спортом, відвідує технічні гуртки, музеї, театри, кіно? Чи є у нього будь-яке захоплення? Коли і за яких умов воно виникло? Чи любить дитина читати і що головним чином читає? Чи бувають у дитини вдома шкільні товариші, чи ходить він до них, чим вони зайняті при зустрічі? З ким дружить учень, і в чому виражається його дружба? p> Як проявляється ставлення дитини до школи? Чи любить він школу, в чому це проявляється? Як реагує учень на отримані позначки, як ставиться до вчителя, окремим предметів, своїм товаришам?
2.1. Організація індивідуальної роботи вчителя з дітьми.
Вчителю необхідно знати індивідуальні особливості дітей її класу і основні принципи вивчення індивідуальних особливостей для того, щоб організувати роботу з цими дітьми, будувати індивідуальний підхід до них.
Індивідуалізація вчення передбачає організацію навчальної діяльності відповідно до його особливостями і можливостями, рівнем розвитку. При цьому надзвичайно важливо, щоб в учнів формувався індивідуальний стиль роботи, індивідуально-своєрідні способи дій. У теж час ці прийоми повинні бути більш-менш рівноцінні за кінцевими результатами, засвоєним знанням, вмінням, і навичкам. Навчання має створювати максимальні умови для розквіту індивідуальності учня, щоб і в зрілі роки праця стала дійсно творчим.
Індивідуалізація вчення передбачає, що для кожного учня є своя міра труднощі, нижній її межа, який кожен учень повинен в силу своїх підвищуються можливостей прагне перевершити.
Індивідуалізація вчення не виключає, а передбачає колективні, фронтальні, групові форми діяльності, коллективистической мотиваційний вчення, посилення в навчанні зв'язків В«учень-ученьВ» великий акцент на самостійність у пізнавальній діяльності.
Індивід...
