нки, ціннісної орієнтації, самовдосконалення, і в той же час соціальну потреба - залучення до цінностей і практикам соціуму, його нормам і ідеалам, а також до ідентифікації та індивідуалізації в цьому соціумі, формування горизонту особистих і суспільних соціальних очікувань від суспільства і від самого себе.
У кожному разі, досуговое читання - це така культурна практика, в яку її агенти вступають за власним вільним вибором, а не з професійної обов'язки або не відповідно до навчальної завданням. Це практика читання, продиктована вільним вибором читача, який вважав за краще читання іншим видам дозвілля. Говорячи про мотивацію дозвільного читання, Дубін і Зорка помічають, що «в читанні навіть найосвіченіших і просунутих читацьких груп сьогодні виразні орієнтації на пасивно-адаптивний тип культурної поведінки і споживання, відсутність аналітичного інтересу до навколишнього сучасності у всіх її суперечливих рисах, схильність до розваги і ескапізму, усереднення смаків »[4].
2.2 Підліток як суб'єкт читання
Уже не менше десяти років у різних контекстах люблять обговорювати тему читання сучасних підлітків. Її стосуються, кажучи про «втрату літературоцентричність» і глобальних проблемах сучасної культури, про необхідність створення національної культурної ідентичності, і в прозових скаргах на відсутність грамотних школярів, хороших вчителів, якісних і дешевих книг в магазинах і т.д.
За кілька останніх десятиліть книга багато в чому змінила свої функції в житті підлітка. Підлітки одержують відомості про самих різних ситуаціях, з якими можна зіткнутися в житті, і слідують тим моделям поведінки, які в кіно і по телебаченню, хоча раніше ці знання черпалися переважно з книг. Поступово і різноманітні комп'ютерні ігри також беруть на себе частину колишньої книжкової навантаження. Всіляку корисну і шкідливу інформацію все частіше школярі черпають з Інтернету, і з кожним днем ??число звертаються до нього зростає. І в той же час, безсумнівно, читання залишається однією з найефективніших сфер, привчає школярів до розумової діяльності [7].
Цікаво, що, мотивуючи своє охолодження до читацької діяльності, підлітки апелюють до поняття «мода»: «читання стало не модно», «старі книги стають немодними», «зараз це вже не в моді», «йде покоління комп'ютерів». Розпещені калейдоскопичностью вражень, що даються сучасною індустрією розваг, підлітки обтяжуються читанням як заняттям важким, що вимагає занадто великих зусиль: «читати важко і довго», «читати довго і лінь», «не хочеться паритися над книгами». Підлітки охоче ідентифікують себе з «фанатом вулиці», «підлітком в Мережі», «дівчинкою-хлопчиком з плеєром», «Телеманія» і лише в останню чергу - з «книголюбом» [2].
Проблема полягає в тому, що підлітки можуть користуватися лише тими досягненнями книжкової культури, які надають їм дорослі. Дорослі ж - видавці, бібліотекарі, працівники книжкової торгівлі, педагоги, батьки керуються у своїй діяльності з відбору літератури та формуванню круга підліткового читання тим, який образ юного читача склався в їхній свідомості. Вони відштовхуються від того, які книги вважають корисними або шкідливими для підлітка, яке читання - розвивають, одухотворяє, а яке - шкідливим, дурманним. Але часом, їхнє уявлення про те, що повинен читати підліток, сильно відрізняється від реальних потреб самих підлітків.
Основні труднощі підліткового читання пов'язані зі словом, основним засобом виразності книги. На це вказують самі підлітки: «зашпортуюся про незрозумілі слова», «буксує в описах», «не можу осилити книгу до кінця» і, в кінцевому підсумку, - «просто важко читати і все». Відповідно, спілкування з книгою підлітки прагнуть звести до мінімуму, свою читацьку життя вони не схильні планувати навіть на крок вперед. Найбільш поширена підліткова ситуація - «читаю під настрій», «читаю, що потрапляє під руку». Причому книга, яка «потрапляє під руку», повинна відповідати певним вимогам - наприклад, бути «простий і розумною». «Розумна» - це, перш за все, інформативна книга, з якої можна «почерпнути щось нове». Складність в книзі підліток не сприймає, відносячи її до якостей, що характеризує «погану книгу» [2].
Універсальний варіант визначення хорошої книги у підлітків - «цікава». Що для них входить в складові цього поняття? Перш за все, «захоплюючий сюжет», «щоб розважало цікавими положеннями», «захоплювало ситуаціями». Причому «стану і ситуації» повинні бути неодмінно в межах життєвого досвіду підлітка: «про нас», «про сучасну наше життя», «з нашого життя» [2].
Сприймаючи книгу ситуативно, не відаючи поняття «читацька біографія», підліток хоче вичерпати книгу сьогодні і зараз; відкласти, подумати, повернутися, перечитати - такі реакції не характерні для сучасного юного читача. Нерідкі затвердження типу «...
