ості, в той час як серед людей з високим IQ зустрічаються особи і з високим, і з низьким рівнем розвитку дивергентного мислення.
Торренс, узагальнивши власні дослідження, дійшов висновку, що зв'язок між рівнем інтелекту та креативністю одностороння. Він запропонував модель інтелектуального порогу: до рівня IQ <120 креативність та інтелект утворюють єдиний фактор, вище цього порогу фактори креативності та інтелекту проявляються як незалежні. Інакше кажучи, до якогось рівня IQ обмежує прояв креативності, вище "порога" креативність "виривається на свободу".
Здавалося б, модель "інтелектуального порогу" отримала явне підтвердження. Але результати досліджень Когана і Воллаха спростували теорію "нижнього" порога. Коган і Воллах модифікували процедуру тестування: зняли часовий ліміт, відмовилися від показника "правильності" (за Гилфорду), усунули момент змагальності. У підсумку фактори креативності та інтелекту виявилися незалежними. Була виявлена ​​й описана особлива група дітей з високим рівнем креативності, але з інтелектом нижче середнього.
1.3 Основні підходи до вирішення проблеми інтелектуальних здібностей і творчості
Існує як мінімум три основні підходи до проблеми творчих здібностей. Вони можуть бути сформульовані наступним чином. p> 1. Як таких творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає в якості необхідного, але недостатньої умови творчої активності особистості. Головну роль у детермінації творчого поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленська, А. Маслоу та інші). До числа основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.
2. Творча здатність (креативність) є самостійним чинником, незалежним від інтелекту. У більш "м'якому" варіанті ця теорія говорить, що між рівнем інтелекту і рівнем креативності є незначна кореляція. p> 3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей і навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю точку зору поділяли й розділяють практично всі фахівці в області інтелекту (Д. Векслер, Р. Вайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг та інші). p> Айзенк, спираючись на значимі (але все ж невисокі) кореляції між IQ і тестами Гілфорда на дивергентное мислення, висловив думку, що креативність є компонент загальної розумової обдарованості. Вайсберг стверджує, що творче мислення діагностується за якістю продукту, а не за способом його отримання. Всякий пізнавальний процес, з його точки зору, спирається на минулі знання і тягне їх перетворення відповідно до вимог завдання.
Останнім часом поширення набула концепція Стернберга. Згідно Стернбергу, інтелект бере участь і у вирішенні нових завдань, і в автоматизації дій. По відношенню до зовнішнього світу інтелектуальне поведінка може виражатися в адаптації, виборі типу зовнішнього середовища або її перетворенні. Якщо людина реалізує третій тип відносин, то при цьому він проявить творче поведінку.
Як би то не було, теоретичні міркування повинні підкріплюватися фактами. Однак високий (і навіть надвисокий) рівень інтелекту не гарантує творчих досягнень. p> Відсутність однозначного зв'язку між інтелектом і креативністю стало основою двох дослідницьких підходів, альтернативних редукціоністскій. Їх можна позначити як особистісно-мотиваційний і психометрический.
Глава II . Експериментальне дослідження з виявлення рівня розвитку інтелектуальних здібностей і креативності
В
2.1 Методи діагностики інтелекту і креативності
У першому розділі ми теоретично обгрунтували важливість проблеми розвитку інтелекту і креативності Виходячи з цього, нами було проведено дослідження, в ході якого необхідно здійснити діагностику, яка дозволяє виявити, що рівень розвитку інтелекту впливає на рівень розвитку творчого мислення
Експериментальне дослідження було проведено в психологічному центрі "Зустріч".
В експерименті учувствовать 25 осіб у віці 20-30 років. Дослідження проводилося по навчальних посібниках Фетіскіна Н.П., Козлова В.В., Мануйлова Г.М і Айзенка Г.Ю.. p> Для виявлення рівня розвитку інтелекту і креативності нами були використані наступні методики.
Методика 1. Діагностика особистісної креативності (Е.Е.Тунік)
Призначення тесту Дана методика дозволяє визначити чотири особливості творчої особистості: допитливість (Л); уява (В); складність (С) і схильність до ризику (Р). Незважаючи на її адресність юнацькому віку, вона не втрачає своєї прогностичності й у зрілому віці.
Інтерпретація тесту. Основні критеріальні прояви досліджуваних факторів:
Допитливість. Суб'єкт з вираженою допитливістю найчастіше запитує всіх і про все, йому п...
