и трохи більш старшого віку по 50 елементам. Результати комп'ютерної математичної обробки отриманих даних експерименту виявили безліч цікавих положень. Наприклад, було встановлено, що на відкритому повітрі діти спілкуються частіше з однолітками, а в приміщенні - з більш старшими дітьми. Дівчатка частіше спілкуються зі старшими, а хлопчики - з однолітками. Первонародженим діти спілкуються частіше зі старшими за віком, ніж діти, у яких є брати чи сестри [24, с.60].
У дослідженнях Т.А. Репиной і Я.П. Коломінський було визначено, що протягом усього дошкільного віку (від 3 до 7 років) стрімко збільшується структурованість дитячого колективу, підвищуються стійкість виборчих переваг дітей, стійкість і кількісний склад дитячих об'єднань, змістовність обгрунтування виборів дошкільнят, що переважно обумовлене індивідуальними характеристиками дітей у різновікових групах [24, c.47].
Вовчик-Блакитна (1988) вивчала взаємодії дітей різного віку в умовах штучно організованого періодичного спілкування дітей. Згідно з її спостереженнями характер міжвікової взаємодії залежить від старшої дитини, його готовності до спілкування. Е.А.Вовчік-Блакитна виділяє смислоутворюючий мотив спілкування - прагнення реалізувати позицію дорослого raquo ;, старшого raquo ;, великого raquo ;. При цьому користь отримують не тільки старші, але і молодші діти: скорочення вікової дистанції дозволяє їм рости в своїх очах, так як при порівнянні зі старшою дитиною йому легше уявити себе більш старшим за віком, ніж порівнюючи себе з дорослим. Нею були виділені типи взаємодії старшого з молодшим: активно-позитивний (демократичний), активно-негативний (авторитарний); байдуже, незацікавлена ??взаємодію. З дослідження випливає, що про користь міжвікової взаємодії дітей можна судити тільки в контексті проведеної виховної роботи, за її спрямованості на формування мотиваційної компоненти як основи готовності дітей до міжвікової спілкуванню [7, с.56].
Е.Н.Герасімова (2000) вивчала різницю у взаємодіях дітей, що мають досвід різновікової спілкування і не мають його. Згідно з результатами дослідження діти з різновікових груп частіше враховують інтереси молодших при виборі спільної діяльності і демонструють більшу різноманітність стратегій взаємодії, ніж діти, що виховуються в групі однолітків. На характер взаємодії старших дітей з молодшими впливає, по-перше, зразок взаємодії дорослого з дітьми, а також зміст їх спільної діяльності [11, с.30].
Діяльність, орієнтована на отримання предметного результату, провокує у старшої дитини більш жорстокі моделі взаємодії - обмежувальну і заборонну.
У роботі Т.Н. Доронової, В.Г. Щур, Якобсон С.Г. (1985) досліджувалися умови для формування відносин співробітництва між дітьми різного віку. На думку авторів, користь від різновікової взаємодії для молодших в тому, що вони мають більш близький і зрозумілий зразок для дії; для старшого - показ, пояснення іншому сприяють кращому усвідомленню предметного змісту, контроль за діями молодшого сприяє розвитку самоконтролю, а також з'являється почуття відповідальності, причетності до роботи іншого. Але на практиці необхідні спеціальні зусилля по організації подібної взаємодії. Автори пропонують способи вибудовування спільної діяльності, логіка якої породжувала б потреба дітей взаємодіяти. Через аналіз складових спільної діяльності (співвідношення загального продукту і його складових частин) була виділена різна ступінь залежності дітей при спільній творчості, і на прикладі занять з образотворчої діяльності автори розробили програму поетапного формування відносин співробітництва у дітей різного віку.
Робота Н.Я. Михайленко., Н.Я. Кущовий присвячена вивченню умов, сприяють формуванню елементарних організаторських умінь у процесі спільної гри за правилами. Використання настільно-друкованих ігор з правилами обумовлено тим, що вони містять готові приписи, правила і наочні завдяки ігровому матеріалу. Важливою умовою є включення в гру зі старшими молодших дітей, так як при такому різновіковому об'єднанні старші змушене потрапляють в позицію організаторів. Спостереження за грою однолітків і дітей різного віку виявляє їх істотна відмінність. Більшість старших дітей у грі з молодшими пояснює правила до початку гри, неодноразово нагадують їх в ході гри, різко падає число порушень на відміну від гри дітей одного віку. У результаті спільної гри у старших дітей з'явилися організаторські вміння: вербальні форми регуляції взаємодії, зріс контроль, з'явилася співпричетність до гри іншого у формі підтримки, допомоги і т.д [32, с.49].
Відповідно до огляду Л.А. Парамоновой (2001) робіт, присвячених вивченню зарубіжної практики різновікових дитячих об'єднань, у багатьох країнах, зокрема Німеччині, у педагогів формують особливу професійну установку на заохочення контактів між дітьми різного ...
