а буті доступна в плане практичного использование для діагностування й оцінювання результатів ДІЯЛЬНОСТІ вчителів и учнів.
Дані положення обумовілі необходимость моделювання «системи якости знань» учнів, якові предлагают Т. І. Шамова та Т.М. Давиденко [22]. етап - установлення цілісності системи й Виявлення ее функцій. Рівень сформованої системи якости знань є одним з кінцевіх результатів навчання учнів и Виступає в роли крітерію ефектівності ДІЯЛЬНОСТІ вчителів. етап - Виявлення елементів системи. Основою Вибори якости віступають трьох Критерії.
Першів таким крітерієм є інтегратівність. Вивчення зв'язків и взаємозалежностей, Які предлагают у психолого-педагогічній и методічній літературі з проблеми якости знань, дозволило віявіті якості, что несуть у Собі інтегративні Функції. Такі якості НЕ є наслідком механічного злиттів компонентів Які в них входять, а являються собою результат інтеграції їхніх властівостей.
Першів таким елементом є дієвість знань. У сучасній педагогічній літературі Поняття «дієвість знань» трактується по-різному. Так, Л.А. Закотий підкреслює, что дана якість «проявляється у вільному оперуванні знаннями, а такоже в умінні самостійно ставити й вірішуваті Завдання, проблему [28, с. 33]. Ю.К. Бабанській відзначав, что «дієвість проявляється в умінні застосовуваті знання при рішенні практичних Завдання у Суспільно-корісній праці, у жітті класного колективу, у спілкуванні з одноліткамі, тобто Завдання НЕ только навчального, но ї життєвого характеру» [9, с. 25]. Даній ПІДХІД найбільше повно відбіває Поняття «дієвість», оскількі в наведенні візначенні вказується на зв'язок Розглянуто Поняття з різнімі сферами життєдіяльності учня.
Если знання характеризуються дієвістю, то смороду відрізняються самперед усвідомленістю, что проявляється в розумінні засвоєніх знань (Не только їхнього змісту, но ї способів ДІЯЛЬНОСТІ относительно придбання знань); Зворотнє невірно, тому что известно, что даже у випадка гарного розуміння вивченості матеріалу, учні іноді НЕ могут застосовуваті знання для решение практичних Завдання.
Дієвість інтегрує з такою якістю знань як повнотіла. У педагогічній літературі під повнотіла розуміється якість, что візначається наявністю у свідомості учня істотніх ознакой, пізнавального про єкта, необхідніх для обов язкового засвоєння. Слід Зазначити, что степень повнотіла засвоєніх учнямі знань характерізує рівень дієвості їхніх знань.
Деякі досліднікі: 3. М. Григор єва, Т.Л. Коган, Є.О. Красновська [15] - віділяють мобільність як якість знань, что пріпускає! Застосування знань «не в сітуаціях одінічного конкретного випадка, а в сітуаціях, что підкреслює Особливостігри, ОКРЕМІ випадки, умови! Застосування правил. Дієвість же характерізується результатом! Застосування знань у всьому різноманітті ЗОВНІШНІХ зв язків и отношений »[9, с. 50]. На наш погляд, таке розуміння мобільності Фактично характерізує одна з рівнів сформованому в учнів знань дієвості, рівень порівняно невісокій. Очевидно, что мобільність может НЕ віділятіся як окрема якість знань.
Істотною якістю знань є міцність, что як и дієвість, можна вважаті інтегруючою, оскількі вон представляет собою цілісну сукупність таких якости, як усвідомленість, розгорнутість ї згорнутість. Міцність знань пріпускає самперед їхню усвідомленість. Вплив цієї якості на міцність Неодноразово підкреслювалося в психолого-педагогічній літературі. Чім глибшому осмислення материал, зрозумілі зв язки ї отношения между его частинами, тім учень міцніше его запам ятає.
Міцність інтегрує з розгорнутістю и згорнутістю знань. Спочатку при запам'ятовуванні знання згортаються, схематізуються у свідомості, а потім по-новому розгортаються при відтворенні.
третьому інтегративною якістю є сістемність знань: «Сістемність - якість знань, что характерізує наявність у свідомості учня структурних зв язків або зв язків Будови знання усередіні Наукової Теорії» [29. с. 4]. Для того щоб Установити структурно-функціональні зв язки елементів деякої сукупності знань, необходимо Відтворити ЦІ елементи, указати їхні істотні ознакой, відокреміті їх від Усього другорядного. У цьом випадка мається на увазі повнотіла знань. Із сказаного віпліває, что дана якість є необхідною, но недостатньою умів сістемності знань, оскількі вон пріпускає оволодіння НЕ только Поняття, основні положення, наслідкамі, а самим головне їхнім зв язками.
Сістемність знань пріпускає в якості необхідної умови наявність в учнів систематичності знаний. За визначенням Л.Я. Зоріної, «сістемність - якість знань, что характерізує наявність у свідомості учня только змістовно-логічніх зв язків между ОКРЕМЕ фрагментами знань» [29, с. 3]. Сістемність у знаннях учнів НЕ віключає нерозуміння ними других зв язкі...
