, щоб даний період міг виявитися сензитивним по відношенню до певних умов. Це цілком збігається з фактичним станом речей, як воно встановлено в наших дослідженнях.
Висновок
Два протиріччя висувають проблему «навчання та розвиток» на передній план сучасної психології. Перше з них - це протиріччя між вимогами суспільства до значно більш раннього, поглибленому навчання, з одного боку, і сучасними вченнями про вікових періодах розвитку і кордони навчання, з іншого. Друге протиріччя полягає між безперечним по суті фактом розвиваючого впливу навчання, з одного боку, і теоретичної неможливістю такого впливу, з іншого. А загалом можна сказати, що колишні теорії інтелектуального розвитку дітей морально застаріли, явно незадовільні, і суспільне життя постійно вимагає такого розуміння цього розвитку, яке допомогло б будувати набагато більш продуктивне навчання.
Л.С. Виготський поставив проблему утримання шкільного навчання, спрямованого на засвоєння системи наукових понять, але він не підійшов впритул до питання про те, як має бути організоване це засвоєння. Хоча в концепції «навчання веде розвиток» в прихованому вигляді необхідність такої організації мається на увазі.
Коли ми спостерігаємо за ходом розвитку дитини в шкільному віці і за ходом його навчання, ми дійсно бачимо, що кожен предмет навчання завжди вимагає від дитини більше, ніж він може на сьогоднішній день дати, тобто дитина в школі веде діяльність, яка змушує його підніматися вище самого себе. Це завжди відноситься до здорового шкільного навчання. Дитину починають навчати письма тоді, коли у нього ще немає всіх тих функцій, які забезпечують письмову мову. Саме тому навчання письмової мови і веде за собою і викликає до життя розвиток цих функцій. Це фактичний стан речей має місце завжди, коли навчання є плідним. Неграмотний дитина в групі грамотних дітей буде так само відставати у своєму розвитку і в своїй відносній успішності розумової діяльності, як грамотний - у групі неписьменних, хоча для одного поступ у розвитку та успішності ускладнене тим, що навчання для нього занадто важко, а для другого -тим, що воно занадто легко. Ці протилежні умови приведуть до однакового результату: в тому і в іншому випадку навчання відбувається поза зоною найближчого розвитку, хоча один раз воно розташоване нижче, а інший раз - вище її. Навчати дитину тому, чому він не здатний навчатися, так само безплідно, як навчати його тому, що він вміє вже самостійно робити ».
Бібліографія
1. Бурменской Г.В. Хрестоматія з дитячої психології. М., 1996.
с. 17-20
. Виготський Л.С. Навчання та розвиток в дошкільному віці/Избр. психологічні дослідження. М., 1956.
3. Виготський Л.С. Проблема віку.// Собр.соч., Т. 4, М., 1984.
. Виготський Л.С. Вікова та педагогічна психологія. Збірник статей. М., 1992.
. Виготський Л.С. Проблема навчання і розумового розвитку в шкільному віці./Избр. психологічні дослідження. М., 1956.
6. Давидова В.В. Педагогічна психологія Л.С. Виготський М., 1991, с. 374-390
7. Журнал «Питання психології». 1996. №5, 6. Статті В.П. Зінченко, В.В. Давидова, О.М. Дьяченко, А.А. Мелік-Пашаєва, Л.Ф. Обуховой та ін.
. Кагермазова Л.Ц., професор кафедри педагогіки і психології ДПО КБГУ/Вікова психологія (Психологія розвитку), Електронний підручник.
. Наукова творчість Л.С. Виготського і сучасна психологія: Тези доповідей Всесоюзній конференції 23-25 ??червня 1981 М., 1981.
10. Обухова Л.Ф., доктор психологічних наук, Дитяча (вікова) психологія. Електронний підручник. М., Російське педагогічне агентство. 1996, с. 374
