сторичного розвитку суспільства. Розвиток вищих психічних функцій пов'язано з навчанням в широкому сенсі слова, воно не може відбуватися інакше як у формі засвоєння заданих зразків, тому це розвиток проходить ряд стадій. Специфіка дитячого розвитку полягає в тому, що воно підпорядковується не дії біологічних законів, як у тварин, а дії суспільно-історичних законів. Біологічний тип розвитку відбувається в процесі пристосування до природи шляхом успадкування властивостей виду і шляхом індивідуального досвіду. У людини немає вроджених форм поведінки в середовищі. Його розвиток відбувається шляхом присвоєння історично вироблених форм і способів діяльності.
1.2 Когнітивний підхід
Осібно в структурі психологічних теорій розвитку стоять когнітивні теорії, згідно з якими розвиток «складається з еволюціонування ментальних (психічних) структур або способів обробки інформації, частиною генетично запрограмованих і залежних від ступеня зрілості індивідуума» [3, с. 74]. До них відносяться теорії Ж. Піаже, Дж. Брунера, Л. Колберга та ін.
Концепція Ж.Пиаже
Найбільш розробленою і впливовою з когнітивних теорій розвитку вважається генетична епістемологія Ж. Піаже. У ній несуперечливо об'єднані уявлення про внутрішню природу інтелекту і його зовнішніх проявах. У центрі концепції Ж. Піаже - положення про взаємодію між організмом і навколишнім середовищем, або рівновазі. Зовнішня Середа постійно змінюється, говорить Піаже, тому суб'єкт, існуючий незалежно від зовнішнього середовища, прагне до встановлення рівноваги з нею. Встановити рівновагу з середовищем можна двома шляхами: або шляхом пристосування суб'єктом зовнішнього середовища до себе за рахунок її зміни, або шляхом змін в самому суб'єкті. І те й інше можливо тільки шляхом вчинення суб'єктом певних дій. Виробляючи дії, суб'єкт тим самим знаходить способи або схеми цих дій, які дозволяють йому відновити порушити рівновагу. За Піаже, схема дії - це сенсомоторний еквівалент поняття, пізнавального вміння. Таким чином, дія - це «посередник» між дитиною і навколишнім світом, за допомогою якого він активно маніпулює й експериментує з реальними предметами (речами, їх формою, властивостями і т. П.). Розвиток схем дій, т. Е. Пізнавальний розвиток, відбувається «у міру наростання і ускладнення досвіду дитини по практичному действованию з предметами» за рахунок «інтеріоризації предметних дій, тобто їх поступового перетворення в розумові операції (дії, що виконуються у внутрішньому плані)». Які механізми цього пристосування?
Перший з них - це механізм асиміляції, коли індивід пристосовує нову інформацію (ситуацію, об'єкт) до існуючих у нього схемами (структурам), не змінюючи їх в принципі, тобто включає новий об'єкт у вже наявні у нього схеми дій або структури. Наприклад, якщо новонароджений може схопити палець дорослого, вкладений в його долоню, точно так само він може схопити волосся батька, кубик, вкладений йому в руку, і т. П., Тобто кожен раз він пристосовує нову інформацію до наявними схемами дій. Таким чином, поняття вдосконалюється, що дозволяє надалі почати розрізняти, наприклад, поняття «волосся» і «шуба».
Другий - це механізм акомодації, коли індивід пристосовує свої перш сформовані реакції до нової інформації (ситуації, об'єкту), тобто він змушений перебудувати (модифікувати) старі схеми (структури) з метою їх пристосування до нової інформації (ситуації, об'єкту). Наприклад, якщо дитина буде продовжувати смоктати ложечку з метою вгамування голоду, тобто намагатися пристосувати нову ситуацію до існуючої схемою - смоктанню (механізм асиміляції), то незабаром він переконається, що така поведінка неефективно (він не може утамувати відчуття голоду і тим самим пристосуватися до ситуації) і потрібно змінити свою стару схему (смоктання), тобто модифікувати руху губ і язика, щоб забрати з ложечки їжу (механізм акомодації). Таким чином, з'являється нова схема дії (нове поняття).
Очевидно, що функції цих двох механізмів протилежні. Завдяки асиміляції відбувається уточнення, вдосконалення наявних схем (понять) і тим самим рівновагу з середовищем досягається за рахунок пристосування середовища до суб'єкта, а завдяки акомодації відбувається перебудова, модифікація наявних схем і виникнення нових, засвоєних понять. Характер взаємин між цими механізмами обумовлює якісний зміст розумової діяльності людини. Власне логічне мислення як вища форма пізнавального розвитку є результат гармонійного синтезу між ними. На ранніх стадіях розвитку будь розумова операція являє собою компроміс між асиміляцією і акомодацією. Розвиток інтелекту - це процес визрівання операціональних структур (понять), поступово зростають з предметно-життєвого досвіду дитини на тлі прояви цих двох основних механізмів.
Відповідно до Піаже, процес розвитку інтелекту с...
