ичок самостійної роботи, невміння конспектувати, працювати з першоджерелами, словниками, довідниками, покажчиками [25].
Всі ці труднощі різні за своїм походженням. Одні з них об'єктивно неминучі, інші носять суб'єктивний характер і пов'язані зі слабкою підготовкою, дефектами виховання в сім'ї та школі.
Соціальна адаптація студентів у вузі поділяється на:
а) професійну адаптацію, під якою розуміється пристосування до характеру, змісту, умов і організації навчального процесу, вироблення навичок самостійності в навчальній та науковій роботі;
б) соціально-психологічну адаптацію - пристосування індивіда до групи, взаєминам з нею, вироблення власного стилю поведінки [1].
Інакше кажучи, під адаптаційної здатністю розуміється здатність людини пристосовуватися до різних вимог середовища (як соціальним, так і фізичним) без відчуття внутрішнього дискомфорту і без конфлікту з середовищем [2].
Адаптація - це передумова активної діяльності і необхідна умова її ефективності. У цьому позитивне значення адаптації для успішного функціонування індивіда в тій чи іншій соціальної ролі. Дослідники розрізняють три форми адаптації студентів-першокурсників до умов вузу:
) адаптація формальна, що стосується пізнавально-інформаційного пристосування студентів до нового оточення, до структури вищої школи, до змісту навчання в ній, її вимогам, до своїх обов'язків;
) громадська адаптація, тобто процес внутрішньої інтеграції (об'єднання) груп студентів-першокурсників і інтеграція цих же груп зі студентським оточенням в цілому;
) дидактична адаптація, що стосується підготовки студентів до нових форм і методів навчальної роботи у вищій школі [4].
Успішність навчання студентів залежить від багатьох факторів, серед яких одним з найважливіших є його інтелектуальний розвиток як показник розумової діяльності і увага - функція регуляції пізнавальної діяльності.
Першокурсники не завжди успішно оволодівають знаннями аж ніяк не тому, що отримали слабку підготовку в середній школі, а тому, що у них не сформовані такі риси особистості, як готовність до навчання, здатність вчитися самостійно, контролювати й оцінювати себе, володіти своїми індивідуальними особливостями пізнавальної діяльності, уміння правильно розподіляти свій робочий час для самостійної підготовки [7].
Привчені до щоденної опіки і контролю в школі, деякі першокурсники не вміють приймати елементарні рішення. У них недостатньо виховані навики самоосвіти і самовиховання.
Відомо, що методи навчання у вузі різко відрізняються від шкільних, так як у середній школі навчальний процес побудований так, що він весь час спонукає учня до занять, змушує його працювати регулярно, інакше дуже швидко з'явиться маса боргів. У іншу обстановку потрапляє вчорашній школяр, переступивши поріг вузу: лекції, семінари, заліки, іспити. Коли ж починаються семінари, до них теж виявляється можна не завжди готуватися. Загалом, не треба кожен день щось вчити, вирішувати, запам'ятовувати. У результаті нерідко виникає думка про удаваній легкості навчання у вузі в першому семестрі, формується впевненість можливості все надолужити і освоїти перед сесією, виникає безтурботне відношення до навчання. Розплата наступає на сесії [22].
Багато першокурсники на перших порах навчання відчувають великі труднощі, пов'язані з відсутністю навичок самостійної навчальної роботи, вони не вміють конспектувати лекції, працювати з підручниками, знаходити і добувати знання з першоджерел, аналізувати інформацію великого обсягу, чітко і ясно викладати свої думки [21].
Адаптація студентів до навчального процесу (за даними вивчення регуляторної функції психіки) закінчується в кінці 2-го - початку третього навчального семестру.
Однією з основних завдань роботи з першокурсниками є розробка та впровадження методів раціоналізації й оптимізації самостійної роботи.
Існуюча система контролю за самостійною роботою студентів через семінарські, практичні та лабораторні заняття аж ніяк не виключає пасивності та ухилення від виконання відповідних вимог з боку деякої частини студентів [24].
Великі резерви для підвищення якості підготовки фахівців відкриває вдосконалення контролю за знаннями студентів. Система контролю успішності на екзаменаційних сесіях породжує нерідко лише штурмівщину, коли студент протягом декількох днів зазубрювати записані в конспекті основні положення даного навчального курсу, а після іспиту забуває їх. Не випадково частина студентів не вміють працювати з книгою, систематично займатися протягом усього семестру. Для посилення контролю за навчанням студентів прот...
