ізації навчання необхідно враховувати особливості дорослих людей, що мають досвід практичної роботи в даній сфері діяльності. Основні особливості включають:
наявність життєвого досвіду - важливого джерела знань;
усвідомлене ставлення до процесу свого навчання;
виражену потребу в самостійності;
зацікавленість у вирішенні важливих для практики цілей і завдань, що досягаються при навчанні;
прагнення до застосування отриманих знань, умінь і навичок;
вплив на процес навчання професійних, соціальних, побутових та тимчасових факторів [18].
Основним шляхом вирішення подібних завдань є доповнення традиційних методів навчання активними формами проведення занять: електронними презентаціями, навчальними семінарами, діловими і рольовими іграми, психологічними тренінгами, аналізом ситуацій, дискусіями в малих групах, виконанням проектів, навчання компетенцій і т. д.
Дослідженнями встановлено, що ефективність передачі знань за допомогою різних методів не однакова. Піраміда відносної ефективності форм післядипломного навчання при передачі знань і формуванні професійної компетентності досить наочно відображає можливості людини по переробці інформації (малюнок 1.4).
Малюнок 1.4 - Піраміда ефективності форм післядипломного навчання
Джерело: Базарова Р. Особливості навчання дорослих/Г.Базарова//Менеджер по персоналу.- 2010. - №4.- Режим доступу: lt; # justify gt; У структурі методології виділяються: принципи, методи, теорії, поняття, норми і прийоми пізнання (малюнок 1.5).
Малюнок 1.5 - Структура методології
Джерело: Ситуаційний аналіз, або анатомія кейс-методу/Под ред. д-ра соціологічних наук, професора Сурміна Ю.П.- Київ: Центр інновацій та розвитку, 2002. - с. 19
Розглянемо докладніше поняття методу. Метод являє собою певну систему взаємопов'язаних елементів - логічних операцій, процедур, нормативних пропозицій, правил пізнавальної діяльності »[20, с. 17]. Він є система приписів, принципів, вимог, які повинні орієнтувати в рішенні конкретної задачі, досягненні певного результату в тій чи іншій сфері діяльності. Він дисциплінує пошук істини, дозволяє економити сили і час, рухатися до мети найкоротшим шляхом.
Узагальнена класифікація методів представлена ??в таблиці 1.1.
Таблиця 1.1 - Узагальнена класифікація методів
Методи познаніяМетоди оценкіМетоди практикиОбыденныеЗнанийКонструированияИнтуитивныеУменийУправленияФилософскиеНавыковВнедренияОбщенаучныеСостоянияОрганизацииЧастнонаучныеПроверкиДеятельностиДисциплинарныеКачестваСовершенствованияМеждисциплинарныеЭффективностиРазрушенияТеоретическиеКоличественныеТактическиеЭмпирическиеКачественныеСтратегические Джерело: Ситуаційний аналіз, або анатомія кейс-методу/Под ред. д-ра соціологічних наук, професора Сурміна Ю.П.- Київ: Центр інновацій та розвитку, 2002. - с. 19
Якщо виділити з цього методи навчання, то в даний час нововведення в методах навчання розгортаються за кількома напрямками:
. В аспекті універсальності методу з точки зору реалізації в ньому основних функцій навчання: отримання знань, вироблення умінь і навичок, формування професійних якостей і їх тренінгу.
. У зрізі вузької спеціальної спрямованості методу на досягнення приватного ефекту. Йдеться про методи професійного навчання.
. У розвитку методичних систем, які представляють не деякий метод сам по собі, а деяку методичну систему.
. Посилення методів акценту на можливість їх самостійного використання студентами без спеціальної допомоги з боку викладача. Методи навчання все більше стають методами самоосвіти.
. Зростання орієнтації методів не на отримання конкретних знань або формування деяких приватних умінь і навичок, а на розвиток пізнавального потенціалу особистості, здатності до навчання, оволодіння новими системами знання, вдосконалення творчих здібностей.
. Становлення таких методів навчання, які впливають на внутрішню структуру особистості: мотивацію, ціннісні установки і орієнтації, інтереси і потреби.
. Розвиток методів в аспекті формування творчих здібностей особистості, її творчого потенціалу.
. Спостерігається радикальне оновлення методів навчання, відбувається зміна самої методологічної парадигми, які доповнюються локальними трансформаціями і мутаціями методологічного змісту навчання [19, с.30].
У зв'язку з вищевикладеним серйозним завданням є підвищення ефективності пізнання методологі...
