чними прийомами, розширення пізнавальних можливостей учня. В даному випадку, на думку В.Я. Платова [21, С.13-16], вельми ефективними будуть прийоми, що характеризуються наступними ознаками:
. Наявність моделі соціально-економічної системи, стан якої розглядається в деякий дискретний момент часу.
. Колективне вироблення рішень.
. Багатоальтернативність рішень. Спостерігається принципова відсутність єдиного рішення. Доводиться мати справу зі спектром оптимальних рішень.
. Єдина мета при виробленні рішень.
. Наявність системи групового оцінювання діяльності.
. Наявність керованої емоційної напруги учнів.
Таким чином, одним з найбільш ефективних методів навчання є ігрові методи, зокрема ділові ігри.
Ділова гра (зокрема управлінська) поряд з іншими методами навчання служить накопиченню управлінського досвіду, близького до реального, і по суті замінює досвід лабораторним, причому за допомогою управлінських ігор це вдається зробити дещо краще, ніж при інших методах пізнання. Гра, по-перше, досить реально імітує існуючу дійсність; по-друге, створює динамічні організаційні моделі; по-третє, більш інтенсивно спонукає до вирішення намічених цілей.
Управлінська гра включає в себе п'ять великих складових: гравців, експертів, організаторів гри, матеріал з досліджуваної проблеми та експериментальну ситуацію (малюнок 1.6), яку утворюють ігрова обстановка, сценарій і регламент гри. Важливою частиною ігрової обстановки є імітаційна модель середовища, в якому вивчалася система здійснює свою діяльність. Імітаційна модель середовища відображає в динаміці результати (умовні) цієї діяльності.
Малюнок 1.6 - Склад управлінської імітаційної гри
Джерело: Соловйова Ю. А. Побудова і використання багатоваріантних імітаційних навчальних систем: автореф дис.... Канд. техн. наук: 05.13.10/Ю.А.Соловьева; Новокузнецьк, 2004 - 195 c. [22]
Існує безліч варіантів класифікації ділових ігор:
. За часом проведення:
без обмеження часу;
з обмеженням часу;
ігри, що проходять в реальний час;
ігри, де час стисло.
. За оцінкою діяльності;
бальна або інша оцінка діяльності гравця або команди;
оцінка того, хто як працював, відсутня.
. За кінцевим результатом:
жорсткі гри - заздалегідь відома відповідь (наприклад, мережевий графік), існують жорсткі правила;
вільні, відкриті гри - заздалегідь відомого відповіді немає, правила винаходяться для кожної гри свої, учасники працюють над вирішенням неструктурованою завдання.
. За кінцевої мети:
навчальні - спрямовані на появу нових знань і закріплення навичок учасників;
що констатують - конкурси професійної майстерності;
пошукові - спрямовані на виявлення проблем та пошук шляхів їх вирішення.
. За методологією проведення:
ямкові гри (шахи, Озеро, Монополія). Гра проходить на спеціально організованому полі, з жорсткими правилами, результати заносяться на бланки;
рольові ігри - кожен учасник має або певне завдання, або певну роль, яку він повинен виконати відповідно до завдання;
групові дискусії - пов'язані з відпрацюванням проведення нарад або придбанням навичок групової роботи. Учасники мають індивідуальні завдання, існують правила ведення дискусії (наприклад, гра Координаційна Рада, Кораблекрушение);
імітаційні - мають на меті створити в учасників уявлення, як слід було б діяти в певних умовах ( Межцеховое управління - для навчання фахівців ПДО, Збут - для навчання менеджерів з продажу і т.д.);
організаційно-діяльні ігри (Г.П.Щедровицкого) - не мають жорстких правил, в учасників немає ролей, ігри спрямовані на вирішення міждисциплінарних проблем. Активізація роботи учасників відбувається за рахунок жорсткого тиску на особистість;
емоційно-діяльні ігри (Е.В.Гільбо, 1980-е) - уникають жорстких правил, імітують конкурентні або залежні відносини, розкривають особистісний потенціал, орієнтовані на навчання і особистісний ріст. По суті, являють собою форму тренінгів;
інноваційні ігри (В.С.Дудченко) - формують інноваційне мислення учасників, висувають інноваційні ідеї в традиційній системі дій, відпрацьовують моделі реальної, бажаної, ідеальної ситуацій, включають тренінги з самоорганізації...
