У дослідженні З. М. Істоміної пам'яті дітей 3-7 років виявилися три мнемических рівня її розвитку. Для першого рівня характерна відсутність вичленування мети запам'ятовувати або пригадувати; для другого - наявність даної мети, але без застосування будь-яких способів, спрямованих на її здійснення, для третього - наявність мети запам'ятати чи пригадати і застосування мнемічних способів для здійснення цього.
Діти шестирічного віку досягають другого і третього рівня розвитку пам'яті, причому вони становили більшу частину дітей, віднесених до групи з третім рівнем розвитку пам'яті.
Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці провів А.Н Леонтьєв. Він експериментально показав, як один мнемический процес - безпосереднє запам'ятовування з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим.
Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною більш досконалих стимулів-засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемотехнических засобів у вдосконаленні пам'яті, на думку А.Н Леонтьєва, полягає в тому, що, «звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування; колись пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкованим ».
1.3 Розвиток ігрової діяльності та морально-вольової сфери дошкільника
Освоєння рольових функцій у процесі ігрової діяльності дитини проявляється не тільки в реалізації трудових імітаційних потреб. Граючи, дитина сам інтуїтивно, неусвідомлено реалізує себе як особистість, яка користується повагою навколишнього іграшкового світу, затребувана в цьому світі, відіграє важливу роль у цьому одночасно іграшковому і сьогоденні світі, здатна будувати плани, приймати рішення, від якої залежить доля тієї чи іншої іграшки. Важливість процедур такого роду очевидна з багатьох точок зору. Як мінімум, у зв'язку з тим, що допомагає дитині хоча б у грі і хоча б частково відчути себе дорослим, так би мовити, увійти в роль дорослої людини, «приміряти на себе» цей тип поведінки. Факт неусвідомленість такої поведінки жодною мірою не заважає його продуктивності.
З іншого боку, в процесі правильної побудованої гри педагог може допомагати дитині розвивати в собі такі почуття, як самоповага, справедливість, доброта. Більше того, аналіз індивідуальних, характерних рис ігрової діяльності, наприклад, виявлення найбільш часто виявляються ігрових ролей, може багато що сказати зацікавленому, вдумливому і досвідченому педагогу або батьку як про схильності, так і про провали, недоробки і упущення у вихованні та розвитку дитини. У підсумку в процесі ігрової діяльності дитина формує не тільки різні сторони мотиваційної сфери, а й різні операційні ролі, виробляючи навички керівника, виконавця різних напрямків людської діяльності, мислителя, продумують варіанти і плани.
При побудові розвиваючих занять в програмах особлива увага приділяється розвитку дитячої індивідуальності, обліку темпу розвитку і діяльності кожної дитини. Взаємодія дітей один з одним, викладача з дітьми носить характер діалогу і активної співпраці. Заняття з дітьми проводяться в різних формах: вільної гри, коли діти переміщаються по груповій кімнаті; дидактичних ігор за столиками; бесід і слухання, читання, коли діти сидять на підлозі та ін. За час занять часто відбувається зміна форм і видів діяльності дітей. Багато заняття пов'язані між собою єдиною сюжетною лінією або постійно діючим персонажем або казкової деталлю (гномики-звуковічкі, звукомор, старенька-казкарка).
Д.Б. Ельконін вказував, що в дошкільному віці формуються первинні етичні інстанції і моральні почуття. Формування етичних оцінок і уявлень йде шляхом диференціювання дифузного відносини, в якому злиті воєдино безпосереднє емоційне ставлення і моральна оцінка. Поступово, в результаті засвоєння змісту моральних оцінок, останні все більш відділяються від безпосереднього емоційного ставлення і починають визначати його. Моральна оцінка насичується суспільним змістом, включаючи в себе моральний зміст вчинків героїв, їх ставлення до інших людей.
Виходячи з цієї моральної оцінки, діти встановлюють зв'язок між поняттями «добре» і «погано», а також своєю дією і на цій основі відносять свої вчинки до добрим чи поганим.
Д.Б. Ельконін підкреслював, що управління своєю поведінкою стає предметом свідомості самих дітей, а це означає новий щабель розвитку свідомості дитини. Формування самосвідомості, яке у дошкільника найбільш яскраво проявляється в самооцінці та осмисленні своїх переживань Д.Б. Ельконін вважав найважливішим особистісним новоутворенням віку. Особливу роль у розвитку особистості відіграє виникнення волі як здатності до управління поведінкою. Як було показано вище, Д.Б. Ельконін пов'язував дов...
