ільність поведінки з соподчинением мотивів і виникненням первинних етичних інстанцій. В.С. Мухіна пов'язує виникнення волі з:
1. розвитком цілеспрямованості дій (умінням утримувати мета в центрі уваги);
2. встановленням відносини між метою дій та їх мотивом;
. зростанням регулюючої ролі мови у виконанні дій.
У дошкільному віці відбувається зміщення афекту (емоційного образу) з кінця до початку діяльності. Афект стає першою ланкою в структурі поведінки. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційної регуляції дій дитини.
Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів: крім вегетативних і моторних компонентів, входять тепер і складні форми сприйняття, образного мислення, уяви. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому ще належить зробити. Переживання стають складніше і глибше. Розвиток емоційної сфери пов'язане з формуванням плану уявлень. Образні уявлення дитини набувають емоційний характер, і вся його діяльність є емоційно насиченою.
Найбільш повно структура психологічного віку, що включає в себе особистісні новоутворення дитини, представлена ??в теорії культурно-історичного розвитку Л.С. Виготського і його школи.
Відповідно до цієї теорії, психологічний вік визначається:
· соціальною ситуацією розвитку;
· провідним видом діяльності;
· протиріччями криз розвитку;
Розвиток дитини необхідно розглядати як безперервний перехід від однієї вікової щаблі до іншої, пов'язаний зі зміною особистості дитини. Настає момент, коли зрослі можливості дитини, її знання, вміння, психічні якості починають суперечити сформованій системі взаємин, способу життя і видам діяльності. Іншими словами, виникає протиріччя між новими потребами дитини і старими умовами їх задоволення.
Таким чином, все перераховане вище створює оптимальні умови для розвитку інтелектуальних, і навіть художніх і творчих здібностей дитини. Вже в дошкільному віці дитина виявляється перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому. Це дає підставу вважати, що вже в дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, виникаючими під впливом ситуативних почуттів і бажань.
Л.С. Виготський вважав вольове поводження соціальним, а джерело розвитку дитячої волі убачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводив його мовному спілкуванню з дорослими. У генетичному плані Л.С. Виготський розглядав волю як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім засвоюючи практично зміст вимог дорослих, поволі починає за допомогою власної мови регулювати свою поведінку, роблячи тим самим істотний крок вперед по шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дошкільнят, не тільки засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.
Л.С. Виготський та С.Л. Рубінштейн вважають, що вольового акта готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника.
У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії трактується в різних аспектах. Одні психологи початковою ланкою вважають вибір мотиву, що призводить ухвалення рішення і постановці мети, інші обмежують вольове його виконавської частиною. А.В.Запорожец вважає найбільш істотним для психології волі перетворення відомих соціальних і, моральних вимог щодо певні моральні мотиви і якості особистості, яка її вчинки.
Одним з центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна в різні періоди свого життя. Стає так само питання про інтелектуальні і моральні основи вольової регуляції дошкільника.
Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості і змінюється її питома вага в загальній структурі поводження, що виявляється головним чином, в зростаючому прагненні до подолання труднощів. Розвиток волі в цьому віці тісно зв'язано зі зміною мотивів поведінки, підпорядкування ім.
Поява визначеної вольової спрямованості, висування на перший план групи мотивів, що стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що керуючись у поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається...
