пам'яті може зберігатися лише дуже обмежена кількість інформації.
Крім того, виділяють в окремий вид пам'яті - оперативну пам'ять. Оперативною пам'яттю називають запам'ятовування якихось відомостей, даних на час, необхідний для виконання операції, окремого акту діяльності. Наприклад, в процесі отримання результату утримувати в пам'яті дії необхідно до проміжної операції, які в подальшому можуть бути забуті. Остання обставина дуже важлива - використану інформацію, утратившую свою значення, пам'ятати нераціонально - адже операційна пам'ять повинна бути заповнена новою інформацією, необхідної для поточної діяльності.
У онтогенезі всі види пам'яті формуються у дитини досить рано і також в певній послідовності. Початок образної пам'яті зв'язується з другим роком життя, і вважається, що цей вид пам'яті досягає своєї вищої точки лише у юнацькому віку. Раніше інших, близько 6 місяців від народження, починає проявляти себе афективна пам'ять, а найперша за часом - це моторна, або рухова, пам'ять.
Однак багато дані, зокрема факти, що свідчать про вельми ранній онтогенетической емоційної откликаемости немовляти на звернення матері, говорять про те, що, мабуть, раніше за інших починає діяти афективна, а не рухова пам'ять. Цілком може бути, що вони з'являються і розвиваються практично одночасно. У всякому разі, остаточної відповіді на дане питання поки не отримано.
Під трохи іншим кутом зору розглядав історичний розвиток пам'яті людини Л.С. Виготський. Він вважав, що вдосконалення пам'яті людини у філогенезі йшло головним чином по лінії поліпшення коштів запам'ятовування і зміни зв'язків мнемічної функції з іншими психічними процесами і станами людини. Історично розвиваючись, збагачуючи свою матеріальну і духовну культуру, людина виробляв все більш досконалі засоби запам'ятовування, найбільш важливим з яких є лист. (Протягом XX ст., Вже після відходу Л.С. Виготського з життя, до них додалося безліч інших, дуже ефективних засобів запам'ятовування і зберігання формації, особливо у зв'язку з науково-технічним прогресом.) Завдяки різним формам мови - усній, письмовій , зовнішньої, внутрішньої - людина виявилася здатною підпорядкувати пам'ять своїй волі, розумно контролювати хід запам'ятовування, управляти процесом збереження та відтворення інформації.
Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці провів А.Н. Леонтьєв. Роль мнемотехнических коштів у вдосконаленні пам'яті, на його думку, полягає в тому, що, звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування; колись пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкованим
1.3 Вікові особливості пам'яті у дітей молодшого дошкільного віку
На різних щаблях дошкільного дитинства пам'ять дітей має свої особливості. Діти молодшого дошкільного віку (3-4 роки) не вміють цілеспрямовано запам'ятовувати і пригадувати, так як у них ще відсутні види пам'яті як спеціальні дії, спрямовані на запам'ятовування і пригадування. У цьому віці і запам'ятовування, і пригадування здійснюється дитиною ненавмисно в процесі виконання ним практичної або ігрової діяльності. Причому пригадування проявляється переважно у формі пізнавання або раніше сприймався, або схожого з тим, що вже знайоме. Відтворення певного, заданого матеріалу в відсутність предметної ситуації, сприяє цьому, здійснюється в дуже вузьких межах. За даними ряду авторів (А. Н. Леонтьєв, З.М. Істоміна, Н.А. Корнієнко, П.І. Зінченко), діти цього віку можуть відтворити в середньому не більше 4-х предметів або їх зображень з 10-15-ти пред'явлених ним і не більше 2-х слів.
Зв'язний текст - вірші, потішки, казки - маленькі діти запам'ятовують з більшою легкістю. На думку Р.І. Жуковської цьому сприяє цілий ряд умов, що полегшують запам'ятовування: велика кількість повторень; емоційна насиченість тексту; звучність і чіткий ритм віршованого тексту; поєднання мовних ритмів з ритмом руху всього тіла.
Переважаючими видами пам'яті у дітей молодшого дошкільного віку є - рухова і наочно-образна.
Рухова пам'ять з'являється вже в дитинстві, коли дитина тільки починає хапати руками предмети, вчиться повзати і ходити. У ранньому віці дитина вже вчиться бігати, стрибати, купатися, одягатися. У дошкільному віці робота рухової пам'яті стає набагато складніше.
Дуже багата дитяча пам'ять образами окремих конкретних предметів, колись сприйнятих дитиною: смак якогось напою і тістечка, запах апельсинів і квітів, звуки музики, м'яка на дотик шерстка у кішки і т. п. Це і є образна пам'ять - пам'ять на те, що сприймається за допомогою органів чуття: зору, слуху, дотику, смаку, нюху. Тому образну пам'ять ділять на зорову...
