, слухову, нюхову, смакову, дотикальну.
Видатний вітчизняний психолог Л.С. Виготський вважав, що в дошкільному віці пам'ять стає провідною психічною функцією
А.Н. Леонтьєв та П.І. Зінченко встановили, що мнемическая діяльність починає формуватися саме в дошкільному віці, яка має свої цілі, прийоми і способи. З'являється довільна пам'ять. Протягом дошкільного віку дитина вчиться регулювати цим процесом, ставити перед собою мету щось запам'ятати чи пригадати. У нього утворюються спеціальні мнемічні дії.
З.М. Істоміна вивчала процес виділення і усвідомлення дитиною мнемической мети. Перехід до свідомо керованим мнемічних дій - складний процес, що включає ряд етапів. Спочатку дитина виділяє і усвідомлює мнемическую мета, завданням якої є запам'ятати або пригадати, а потім він починає використовувати рівносильній цієї мети дії та операції. На самому початку мнемическая мета пропонується перед дитиною дорослим і формулюється словесно. Але поступово за допомогою дорослого, що ставить відповідні завдання, у самої дитини з'являється намір щось запам'ятати для пригадування в майбутньому, тобто дитина вчиться самостійно ставити перед собою мнемическую мету. Було встановлено, що дитина усвідомлює і виділяє мнемічні цілі лише тоді, коли він стикається з такими умовами, які вимагають від нього активного пригадування і запам'ятовування raquo ;. При цьому одного цієї умови недостатньо. Виділення та усвідомлення мнемической мети дитиною залежить ще від мотиву, бажання дитини до діяльності (передати доручення, засвоїти знання і т.д.). Автор вказує, що мотив повідомляє сенс цілі і тим діям, які потім підуть .
Ефективність запам'ятовування залежить від характеру діяльності, виконуваної дошкільником. Отримані З.М.Істоміной дані показують, що найбільш підходящим умовою для прояву у дитини наміри запам'ятати і пригадати що-небудь є виконання практичного доручення дорослого в ході спільної з ним діяльності. Також З.М. Істоміної було виявлено, що пригадування набуває довільний характер раніше, ніж запам'ятовування. Це відбувається тому, що саме при відтворенні дитина стикається з необхідністю зробити щось для того, щоб пригадати потрібне. Це і викликає пошуки способів пригадування. Ненавмисне і мимовільне запам'ятовування є переважаючою формою запам'ятовування протягом усього дошкільного віку. Це виражається, коли дошкільнята, як правило, запам'ятовують ситуацію, слова, предмети і відносини, що відбуваються з ними в ході будь-якої діяльності (практичної, ігрової, навчальної) і залежно від зацікавленості, яку вони проявляють при її виконанні.
А.В. Запорожець і Д.Б. Ельконін визначили, що подібні обставини можуть бути відтворені і в ігровій ситуації. При неможливості дитини брати участь у практичній діяльності дорослого відповідні ігри створюють умови для успішного розвитку у нього довільних форм пам'яті.
Продуктивність довільного і мимовільного запам'ятовування у молодших дошкільнят досліджувався П.І. Зінченко. Він виявив, що продуктивність обох форм запам'ятовування з віком підвищується, але продуктивність мимовільного запам'ятовування в дошкільному віці перевищує продуктивність довільного запам'ятовування.
Загальне збільшення продуктивності запам'ятовування протягом дошкільного дитинства зазначалося у дослідженнях А.Н. Леонтьєва, Н.А. Корнієнко.
Підвищення ефективності пам'яті в дошкільному віці сприяє розвиток змісту діяльності, виробленої дитиною відносно запам'ятовуються об'єктів, а також формування і розвиток самих засобів запам'ятовування. Матеріали досліджень Л.В. Занкова і Д.М. Маянцев показують, що дошкільнята при запам'ятовуванні починають вдаватися до найпростішим формам узагальнення, відносити запам'ятовуються ними об'єкти до певної категорії. У роботах Т. В. Ендовицкая і Н.А. Корнієнко також вказується на наявність у дошкільнят узагальнень, що запам'ятовується, об'єднання його в смислові групи.
Дослідження, проведені Н.А. Корнієнко та А.Н. Леонтьєвим, показали, що ефективність запам'ятовування у дітей дошкільного віку залежить від ступеня осмисленості, зрозумілості для дитини запам'ятовується.
У дошкільному віці мовна опосередкованість відіграє велику роль у розумінні матеріалу дітьми. Вплив мовної опосередкованості при встановленні смислових зв'язків на благополучне запам'ятовування у дітей дошкільного віку було простежено Т.В. Ендовицкая.
Участь мови в прийнятті смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується є одним з центральних факторів розвитку пам'яті дошкільників. Заміщення наочно-образних зв'язків зв'язками мовними знаменує собою перехід до внутрішньо опосередкованого запам'ятовування, що робить можливим розвитку у дітей словесно-логічної пам'яті. Як показують дані дослідж...
