ей, для суспільства; структура задається цілями взаємин підлітків. Мотив суспільно корисної діяльності підлітка - бути особисто відповідальним, самостійним. Суспільно корисна діяльність є і в молодшій школі, але вона недостатньо розгорнута. Ставлення до суспільно корисної діяльності на різних етапах підліткового віку змінюється. Між 9 і 10 роками у дитини з'являється прагнення до самоствердження і визнання себе у світі дорослих. Головне для 10-11-літніх - отримати у інших людей оцінку своїх можливостей. Звідси їх спрямованість на заняття, схожі на ті, які виконують дорослі люди, пошук видів діяльності, мають реальну користь і одержуючих суспільну оцінку. Накопичення досвіду в різних видах суспільно корисної діяльності активізує потреба 12 - 13-річних у визнанні їх прав, у включенні в суспільство на умовах виконання певної, значущої ролі. У 14-15 років підліток прагне проявити свої можливості, зайняти певну соціальну позицію, що відповідає його потреби у самовизначенні. Соціально значиму діяльність як провідний тип діяльності в підлітковий період необхідно цілеспрямовано формувати. Спеціальна організація, спеціальне побудова суспільно корисної діяльності передбачає вихід на новий рівень мотивації, реалізацію установки підлітка на систему я і суспільство raquo ;, розгортання різноманітних форм спілкування, і в тому числі вищої форми спілкування з дорослими на основі морального співробітництва. [ Фельдштейн Д. І. Психологія виховання підлітка.- М .: Знання, 1978.]
Таким чином, інтимно-особистісний і стихійно-груповий характер спілкування переважає в тому випадку, якщо відсутні можливості здійснення соціально значущої та соціально схвалюваної діяльності, упущені можливості педагогічної організації суспільно корисної діяльності підлітків.
Прагнення підлітка зайняти задовольнить його положення в групі однолітків супроводжується підвищеною конформностью до норм поведінки і цінностям референтної групи, що особливо небезпечно в разі прилучення до асоціальної співтовариству. Перехідність психіки підлітка полягає в співіснуванні, одночасному присутності в ній рис дитячості і дорослості. У підлітковому віці нерідко зберігається схильність до поведінкових реакцій, які зазвичай характерні для більш молодшого віку. До них відносять такі:
. Реакція відмови. Вона виражається у відмові від звичайних форм поведінки: контактів, домашніх обов'язків, навчання і т. Д. Причиною найчастіше буває різка зміна звичних умов життя (відрив від сім'ї, зміна школи), а грунтом, що полегшує виникнення таких реакцій -психічні незрілість, риси невротичности, тормозимости.
. Реакція опозиції, протесту. Вона проявляється в протиставленні своєї поведінки необхідному: в демонстративної браваде, у прогулах, пагонах, крадіжках і навіть безглуздих на перший погляд вчинках, здійснюваних як протестні.
. Реакція імітації. Вона зазвичай властива дитячому віку і проявляється в наслідуванні рідним і близьким. У підлітків об'єктом для наслідування найчастіше стає дорослий, тими чи іншими якостями імпонують його ідеалам. Реакція імітації характерна для особистісно незрілих підлітків у асоціальної середовищі.
. Реакція компенсації. Вона виражається в прагненні заповнити свою неспроможність в одній області успіхами в іншій. Якщо в якості компенсаторної реакції обрані асоціальні прояви, то виникають порушення поведінки. Так, невстигаючий підліток може намагатися домогтися авторитету у однокласників грубими, викликають витівками.
. Реакція гіперкомпенсації. Зумовлена ??прагненням домогтися успіху саме в тій області, в якій дитина чи підліток виявляє найбільшу неспроможність (при фізичної слабкості - наполегливе прагнення до спортивних досягнень, при сором'язливості і ранимости - до громадської діяльності і т.д.).
Власне підліткові психологічні реакції виникають при взаємодії з навколишнім середовищем і нерідко формують характерна поведінка в цей період:
. Реакція емансипації. Вона відображає прагнення підлітка до самостійності, до визволення з-під опіки дорослих. При несприятливих середовищних умовах ця реакція може лежати в основі втеч з будинку чи школи, афективних спалахів, спрямованих на батьків, вчителів, а також в основі окремих асоціальних вчинків.
. Реакція негативною імітації raquo ;. Вона проявляється в поведінці, контрастному по відношенню до несприятливого поведінки членів сім'ї, і відображає становлення реакції емансипації, боротьбу за незалежність.
. Реакція групування. Нею пояснюється прагнення до утворення спонтанних підліткових груп з певним стилем поведінки і системою внутрішньогрупових взаємин, зі своїм лідером. У несприятливих середовищних умовах, при різного роду неповноцінності нервової системи підлітка...
