система вищих потреб і мотивів дій. У нього недорозвинені вищі потреби: інтелектуальні, морально-етичні, етичні та переважають потреби нижчі. Гальмування нижчих потреб у зв'язку з недорозвиненням волі утруднено. Тому часто доводиться спостерігати у розумово відсталих дітей агресію, руйнівні дії, збудження (моторне і мовне) і т. Д.
Е.С. Іванов пропонує наступну класифікацію агресивної поведінки розумово відсталих дітей у віці 7-12 років:
як прояв компенсаторної реакції при інфантильно-гедоністичної мотивації у зв'язку з труднощами навчальної діяльності;
як прояв експлозівності;
як прояв збочених потягів (сексуального, інстинкту самозбереження та ін.);
при психомоторному і афективному збудженні хворих;
як реакція протесту на труднощі у взаєминах;
при дистрофічних порушеннях;
- як прояв групової солідарності.
Величезне значення при цьому набуває позитивний або негативний мікросоціальний фактор. Велика кількість розумово відсталих дітей знаходиться в проблемних сім'ях з негативним середовищним фактором. В установах ж для розумово відсталих дітей (спеціалізовані дитячі садки, спеціальні (корекційні) школи, школи-інтернати) поки ще не завжди є той сприятливий клімат, за допомогою якого можна було б відшкодувати ущербність у розвитку та вихованні дитини, отриману ним у проблемній сім'ї. Багато хто з цих дітей можуть бути включені до групи ризику щодо порушень в поведінці, зокрема агресивності.
Таким чином, соціально-психологічні та фізичні характеристики нормальної дитини і пов'язані з ними порушення поведінки властиві і розумово відсталій дитині. І у здорових дітей, і у розумово відсталих можуть виникати афективні реакції з агресією, самодеструктівное поведінку, грубі порушення дисципліни тощо Але, враховуючи, що різні фактори, які ведуть до цих проявів, більшою мірою діють на розумово відсталого дитини, можна припустити, що порушення поведінки розумово відсталих дітей, зокрема агресивна поведінка, будуть більш важкими, грубими і більш частими, ніж у нормального дитини.
Встановлено, що у 'розумово відсталої дитини є якісно інше реагування на біологічні та психологічні шкідливості навколишнього середовища. Джерелом цих шкідливостей може бути сім'я, частіше дисгармоничная, школа, дитячі та підліткові групи. Психологічні шкідливості частіше виникають у процесі становлення відносин розумово відсталої дитини з оточуючими, які не знають або не хочуть враховувати психічні особливості дитини. Розумово відстала дитина постійно перебуває в ситуації, при якій несприятливі соціально-психологічні чинники можуть вступити у взаємодію з неблагополучною біологічної грунтом.
У ході спостереження за дітьми виявилося, що розумово відсталі школярі найбільш агресивні до своїх однолітків і до дорослих: кількість цих дітей, які виявили агресивні дії, в 2,5 рази більше, ніж серед учнів масової школи. Крім цього, агресивність розумово відсталих дітей носить стійкий характер, на відміну від ситуативної агресивності дітей з нормальним розвитком. Це, мабуть, пов'язано з нездатністю розумово відсталих дітей регулювати власну поведінку, їм далеко не завжди вдається направити власну деструктивну енергію в конструктивне русло. Довільна активність осіб з розумовою відсталістю відрізняється слабістю спонукань, недостатністю ініціативи, сугестивністю і впертістю, слабкістю соціальних, особистісних мотивів. Вчинки недостатньо цілеспрямовані, імпульсивні, відсутня боротьба мотивів. Поведінка у зв'язку з цим вкрай непослідовне, несподіване. Воно відрізняється або пасивністю, або переривається несподіваними і зазвичай недоречними вчинками, що, безумовно, ускладнює пристосування розумово відсталого людини до соціуму.
Навіть усунення порушень поведінки має тенденцію повторюватися, тобто мається своєрідна поведінкова стереотипія. Експериментальні дослідження вищої нервової діяльності у дітей з розумовою відсталістю показали, що серед багатьох порушень провідним є патологічна інертність нервових процесів. Спостереження показують, що такі діти в ігровій діяльності і в поведінці стереотипно повторюють одні й ті ж форми і з великими труднощами переходять від старих стереотипних зв'язків до нових форм гри і поведінки дітей.
За оцінками педагогів, агресивні реакції у підлітків з розумовою відсталістю спостерігаються частіше, ніж у нормі. Розумово відсталі діти менш чутливі до допомоги: зауваження дорослих не гальмують проявів як фізичної, так і вербальної агресії. Недорозвинення усіх боків мовної функції, пасивної і активної сторін мови, спотворення семантики слів ускладнює коррегирование поведінки дитини. Діти з недорозвиненням інтелекту некритично ставляться до прояв...
