ривожності у них вище, ніж у дітей з дитячого будинку.
Таблиця 20. Структура тривожності у дітей з порушенням інтелекту з дитячого будинку і сім'ї,%
Ситуації Група дітей із сімей (п=15) Група дітей «Дитина - дитина» 61,2 68,2 «Дитина - дорослий» 47,2 55,7 «Самотність» 71,0 35, 9
Далі представляло інтерес вивчити структуру тривожності у дітей з порушенням інтелекту, виховуються у дитячому будинку і в сім'ї. Структура тривожності вивчалася в трьох ситуаціях: «дитина - дитина,« дитина - дорослий »,« самотність »(табл. 20).
Можна бачити, що у дітей з сімей високий рівень тривожності відзначається в ситуаціях «дитина - дитина» і «самотність», а в дитячому будинку рівень тривожності вище в ситуаціях «дитина - дитина» і «дитина -дорослий ».
Діти в дитячому будинку перебувають у постійній взаємодії один з одним, тому конфлікти між ними можуть бути набагато частіше, ніж у дітей із сімей.
Батьківські діти, йдучи додому, міняють обстановку, а діти з дитячого будинку знаходяться в тій же атмосфері.
Розрядка може відбуватися через конфлікти.
З таблиці 20 видно, що в ситуації «дитина - дорослий» співвідношення тривожності нижче у дітей з сімей, ніж у дітей з дитячого будинку, але ця різниця статистично не достовірна.
Більш висока тривожність у дітей дитячого будинку може бути пов'язана з недоліком материнського тепла з боку вихователя, няні, вчителі, неправотою дорослих, які тим не менш доводять свою правоту, принижуючи гідність дитини.
Діти з сімей в ситуації «дитина - дорослий» мають середній рівень тривожності. Сила і якість виникнення занепокоєння визначається силою потреби і оцінкою здатності її задоволення в сформованій ситуації.
Діти з сімей отримують більше емоційної підтримки, не тільки від батьків, але й від родичів. У них наголошується краще взаємовідношення з учителем, вихователем, менше виражена агресивна спрямованість на дорослих.
Наступна ситуація - «самотність». З таблиці 20 видно, що рівень тривожності майже в 2 рази нижче у дітей з дитячого будинку. Перебуваючи в постійній взаємодії в дитячому будинку з хлопцями і дорослими, у дітей немає можливості побути наодинці. Діти з дитячого будинку не замислюються про завтрашній день. До багатьох ситуацій, виходячи з дитячого будинку, пристосовуються насилу. Але поки вони перебувають у дитячому будинку, у них не варто проблеми самотності і втрати себе в соціальному оточенні. Всі рішення за них приймають дорослі. Мабуть, тому у них рідше виникає страх самотності.
У дітей з сімей виникає страх самотності і втрата себе в соціальному оточенні. Діти бачать важкі матеріально - побутові труднощі, конфлікти в сім'ї. Все це сприяє посиленню тривоги і страху залишитися один на один з життєвими труднощами.
Отже, емоційної депривації схильні не тільки ті діти, які в силу різних обставин в дитинстві виявилися позбавленими умов надзвичайно важливих для особистісного розвитку (емоційний контакт з матір'ю, батьківського тепла і т. п.), але й діти які проживають в сім'ї, але страждають від нестачі батьківського тепла.
Агресивність
Агресія до батькам, вихователям, одноліткам розумово відсталих дітей, як правило, незвично жорстока, нападу або бійки відбуваються без достатнього розуміння небезпечних наслідків пошкоджень, що наносяться. Поряд з фізичною агресією нерідко відзначається і вербальна агресія. Така поведінка характерна для 2,5% учнів випускного класу допоміжної школи. Часто їх агресивна поведінка - пряме повторення того, що діти самі відчувають від інших людей. Зміцненню цієї поведінки сприяє негативний приклад батьків, старших хлопців в інтернаті чи школі.
4. Агресивна поведінка дітей з порушенням інтелекту
Порушення поведінки розумово відсталих дітей, зокрема агресивну поведінку, пов'язане з рядом біологічних і соціальних факторів, що вступають у взаємодію:
- загальні ознаки психічного недорозвинення, наявні при будь-якій формі розумової відсталості;
- приватні прояви недорозвинення, властиві окремим формам розумової відсталості;
специфічні, загальні та приватні ураження головного мозку, властиві окремим формам розумової відсталості;
особливості вищої нервової діяльності;
своєрідна система відносин, яка встановлюється між розумово відсталим дитиною і його найближчим соціальним оточенням.
Багато в чому агресивна поведінка розумово відсталого учня свідомо пов'язано з тим, що у нього недорозвинена (може бути, і перекручена) ...
