ів власної агресії, у них рідко виникає почуття провини. На думку педагогів, розумово відсталим дітям властива як фізична, так і вербальна агресія. Причому якщо діти з нормальним розвитком фізичну агресію частіше направляють на предмет, то підлітки з розумовою відсталістю - на однолітків.
Експериментальні дані, отримані при використанні методики Розенцвейга, показують, що адаптованість розумово відсталих дітей нижче, ніж дітей масової школи. У зв'язку з тим, що розумово відсталі діти недостатньо адаптовані до соціального оточення, у них частіше відбуваються конфлікти з оточуючими їх людьми, ніж у їхніх однолітків з масової школи.
Негативний вплив на формування поведінки надають дитячі та підліткові асоціальні групи, в які може потрапити розумово відсталий дитина. Роль асоціальних підліткових груп особливо зростає в умовах, коли сім'я і школа втрачають авторитет для дитини. Про це добре сказав Л.С. Виготський: «Дитина може компенсувати труднощі відповідними агресивними діями по відношенню до соціального середовища, в якій він знаходиться. Саме у таких дітей агресивність є збоченій компенсаторно-захисною реакцією ».
Резюмуючи сказане вище, слід зазначити, що в умовах сімейної, в першу чергу материнської, депривації у великої групи дітей і підлітків спотворюються умови ранньої соціалізації. Це супроводжується у багатьох з них перебуванням в умовах гострих або хронічних стресових ситуацій з ризиком психічного і фізичного насильства, ризиком розвитку нервово-психічних розладів з різноманітними девіаціями поведінки.
У інших дітей спотворені умови ранньої соціалізації супроводжуються аморально-кримінальним оточенням з ризиком втягнення у злочинну діяльність, з формуванням асоціальних особистісних деформацій і стійкими формами делинквентной і далі кримінальної активності.
Для вихованців дитячих будинків великого значення набуває діагностика наслідків материнської та соціально-емоційної депривації. Розробка напрямків роботи з профілактики та корекції агресивної поведінки у дітей та підлітків, які виховуються в інтернатних закладах та неблагополучних сім'ях, - серйозна проблема, що має мультидисциплінарний характер і вимагає підвищеної уваги з боку різних державних, юридичних і наукових інстанцій.
Високий рівень тривожності і агресивності у дітей з дитячого будинку дає підставу для розробки психолого-педагогічних програм, спрямованих на їх зниження і організацію психотерапевтичної роботи.
Проведення цієї роботи ускладнюють: відсутність системного підходу, недостатність психолого-педагогічних знань про природу шкільної дезадаптації і порушеного поведінки та шляхів їх попередження. Неправильне спілкування педагога з дітьми-сиротами може призвести до конфліктів, таке ставлення може бути спровоковано соціально негативною установкою суспільства і незнанням особливостей дітей з психічним недорозвиненням. Несприятливе ставлення з боку педагога - серйозна перешкода для адаптації дитини до умов дитячого будинку, а також серйозна небезпека для виникнення агресивності, ворожості, стійких відхилень у поведінці.
Основним шляхом надання допомоги дезадаптованих дітям-сиротам з труднощами в навчанні, спілкуванні, поведінці повинен бути шлях послідовної соціальної інтеграції їх у нормально розвивається середу однолітків.
У цьому процесі повинні бути взаємопов'язані і скоррегіровать інтереси учня, вчителя, школи та дитячого будинку. Створення мікросоціуму, готового зрозуміти і прийняти проблемної дитини, не може бути здійснено без спеціально організованої допомоги і підтримки. Для їх організації необхідно впровадження в інтернатні установи системи психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу розвитку кожного учня з моменту початку надходження в дитячий будинок. Це супровід припускає комплексну діагностику проблем дитини в динаміці розвитку, складання індивідуальної програми, що включає не тільки корекцію проблем учня, а й одночасну допомогу вчителю та вихователю. В основу програми повинні бути покладені корекція психічних функцій і емоційно-особистісної сфери дитини, формування самооцінки, навичок адекватного спілкування з однолітками і дорослими в навколишньому соціумі.
Зазначені заходи, безсумнівно, будуть сприяти соціалізації дитини-сироти, гармонізації його відношенні з навколишнім середовищем, що дозволить знизити ризик шкільної дезадаптації та девіантної, і в першу чергу агресивного, поведінки вихованців інтернатних закладів.
. Самооцінка дітей-сиріт з легким ступенем розумової відсталості
Один з найважливіших факторів розвитку особистості - адекватне формування самооцінки. Знання самооцінок необхідно для розуміння і управління розвитком розумово відсталих осіб. Їх самооцінка...
