ктив, що зумовлює позитивної «Я-концепції» [11].
Дослідник приходить до висновку, що у професіонала, який володіє таким рівнем самосвідомості, підвищується впевненість у собі, задоволеність своєю професією, зростає прагнення до самореалізації.
Серед інноваційних підходів до організації професійного розвитку особистості в умовах вищої освіти слід назвати і компетентнісний підхід, розроблений у працях В.І. Байденко, Е.Ф. Зеера, І.А. Зимової, Ю.В. Фролова, А.В. Хутірського, В.Д. Шадрикова, Дж. Равена, В. Хутмахер, С. Шо, Дж. Шейлзаі ін.
Таким чином, на основі аналізу психолого-педагогічної літератури можна зробити наступний висновок. Проблема професійного розвитку, психологами та педагогами розглядається з різних точок зору.
Так, наприклад, за визначенням В. М. Кліщевської, професійний розвиток - закономірна зміна, в результаті якого виникає новий якісний стан змісту і структури діяльності.
На думку Л. М. Митіної, професійний розвиток невіддільне від особистісного: в основі і того, і іншого лежить принцип саморозвитку, що детермінують здатність практичного перетворення, що приводить до вищої форми життєдіяльності особистості - творчої самореалізації. Дослідниками були описані дві групи факторів, що впливають на професійний розвиток особистості:
об'єктивні (структура суспільства, престижність професії та освіти, рівень безробіття, регіональні відмінності);
суб'єктивні (специфіка уявлень про професії, про себе, своїх здібностях і можливостях, індивідуальний досвід).
В результаті численних досліджень встановлено, що у професійному розвитку людини є передумови, з яких людина сама будує своє життя в професії. У зв'язку з цим психологи і педагоги важливу роль відводять активності самої людини в цьому процесі.
К.А. Абульханова-Славська виділяє також кілька рівнів організації життя:
вихідний рівень - невиділений особистості з ходу життя;
другий рівень - особистість визначається як така. Здійснюється самовизначення (усвідомлене заняття певної позиції) по відношенню до подій, власним бажанням, оцінками і т.д. На цьому рівні підвищується незалежність особистості від ходу подій, тобто професійне формування прямо зв'язується з особистісної автономією;
вищий рівень, на якому виробляється і проводиться власна лінія життя.
Професійний розвиток особистості передбачає засвоєння накопиченого досвіду, яке протікає як наслідування і ідентифікація (уподібнення), так і формування в особистості неповторних, тільки їй притаманних властивостей. Ідентифікація за наслідуванням і конформностью виступає провідним початком, обумовлюючи персоніфікацію особистості. Остання у міру соціального досвіду починає відігравати провідну роль. Саме тому ідентифікація і персоніфікація є двоєдиним процесом і механізмом професійного формування особистості. У цьому зв'язку виникає проблема професійної самосвідомості особистості.
На думку А.К. Маркової, професійна самосвідомість включає:
усвідомлення людиною норм, правил, моделей своєї професії як еталонів усвідомлення своїх якостей;
усвідомлення цих якостей в інших людей, порівняння себе з певним абстрактом або конкретним колегою;
облік оцінки себе як професіонала з боку колег;
самооцінювання людиною своїх окремих сторін - розуміння себе, свого професійного поведінки, а також емоційне ставлення, і оцінювання себе.
позитивне оцінювання себе в цілому, визначення своїх позитивних якостей, перспектив, що зумовлює позитивної «Я-концепції».
У професіонала, який володіє таким рівнем самосвідомості, підвищується впевненість у собі, задоволеність своєю професією, зростає прагнення до самореалізації.
У вітчизняній і зарубіжній психолого-педагогічній науці в цілому накопичено багатий досвід в області теорії і практики професійного розвитку особистості. Це виражається в безлічі підходів до професійного розвитку особистості.
У роботах педагогів і психологів простежуються чітко позначені методологічне та структурно-динамічне напрямки вирішення проблеми професійного розвитку особистості.
До методологічного напряму належать диференційно-діагностичний, типологічний, гуманістичний підходи; до структурно-динамічному напрямку - психодинамический, динамічно-аналітичний підходи і теорії професійного розвитку.
Тим часом у сучасній педагогіці досі не визначені найбільш ефективні підходи до організації супроводу процесу розвитку особистості в безперервній освіті.
професі...
