в структурі особистісного поля, можна декларувати їх підпорядкованість комунікативного компоненту, який формує домінуючі контури особистості.
З усього перерахованого вище випливає висновок про необхідність іншого підходу до дітей - природним білінгви з боку батьків, педагогів та вихователів, з урахуванням дуальності їхнього світосприйняття, що проявляється в мові (мови). Поводженню з природними билингвами батьків і вчителів потрібно вчити, пояснюючи їм, що білінгвізм в дитинстві лише закладається як потенційна можливість, а відбудеться він чи ні залежить від вихователів та оточення. Значний внесок у підтримання російської мови в інокультурному оточенні вносять сьогодні так звані «російські школи» у світі. Вони дають білінгви настільки необхідний матеріал для самостійного аналізу мов (проте, не пропонуючи інструментарій для оного) і додаткове навантаження для тренування мозку. Але все це - поза активного соположенія мов і культур, вибудовування містків між ними як рівноправними даностями.
1.3 Теоретичні передумови виховання дітей в умовах білінгвізму
Мова і культура конституюють комунікативний простір, поза яким неможливе існування і самореалізація особистості. При вивченні іноземної мови зміни відбуваються всередині комунікативних складових його особистості, а саме на когнітивному, емоційному, культурному і мовному рівні. Спілкуючись іноземною мовою, людина не просто автоматично перемикає мовної код. Щоб бути адекватно зрозумілим і не провокувати культурний шок, комунікант повинен змінити емоційні та смислові домінанти, реалізовувати інші патерни комунікативної поведінки, по-іншому поглянути на світ, увійти в інше когнітивне простір.
У двомовних дітей дві мови знаходяться іноді на онтогенетически різних стадіях розвитку. Це буває, наприклад, якщо дитина як би застряє в своєму знанні однієї з мов на більш молодшому рівні, коли змінюються умови навчання (перехід в іншу школу, розлучення батьків, переїзд в іншу мовну середу).
Перший криза в оволодінні промовою настає в 6 років або при переході в школу, коли авторитет учителя і мова шкільного навчання починають відігравати істотну роль, а мова отримує письмову форму.
Друга криза - в 12-14 років, коли відбувається усвідомлення своєї незалежності, і підліток вирішує, що в даний момент йому в житті важливіше.
І третій криза - при вступі в самостійне доросле життя, коли професійні інтереси починають визначати мовні пріоритети.
У кожен з цих моментів може змінитися і внутрішнє ставлення індивіда до свого двомовності. Незважаючи на те, що з віком (особливо після настання статевої зрілості) здатність вивчити другу мову в такій же мірі, як перший, слабшає, у деякого числа дорослих, особливо при достатній мотивації, вона все ж таки зберігається. Яким-небудь новим іноземною мовою мають більше шансів оволодіти ті, хто почав вивчати другу мову в ранньому дитинстві, хто добре володіє хоча б однією іноземною мовою. Існує як би єдина мовна здатність людини, а всередині неї розвивається здатність до вивчення інших мов. Але дослідження втрати мови у страждаючих хворобою Альцгеймера і афатіков показують, що різні мови «розташовуються» в мозку людини як би окремо. Причому може виявитися, що хвора людина згадає мову, якою говорив колись в дитинстві, але потім ніколи в житті більше ним не користувався. Або мова, колишній засобом спілкування з коханою людиною і позитивно емоційно забарвлений. А ту мову, на якому відбувалося спілкування протягом всього життя, може виявитися забутим. Відомо, правда, що ця мова можна відновити, і це відновлення відбувається не так довго, як вивчення рідної мови дитиною.
Деякі зарубіжні автори відзначають, що мова вивчається маленькими дітьми в ситуації стимул-реакція, слово - фізична відповідь, в процесі розігрування казок, за умови єдності афекту та інтелекту, коли діти позитивно ставляться до дорослого - носію мови , ведучому навчання. Це відбувається за рахунок багаторазового використання діяльнісної-мовної ситуації, збагаченої елементами інших видів діяльності (розфарбовуванням, розігруванням), музичними моментами (піснями, іграми) і т.п. Можна взяти за основу положення вітчизняної лінгводидактики, психолінгвістики та дошкільної педагогіки, збагачені, наскільки можливо, інтернаціональним досвідом двомовності.
Засвоєння другої мови може бути керованим. У цьому процесі існують свідомі і автоматизовані компоненти поведінки. Розумова діяльність - складова частина процесу навчання, тому в проблемних ситуаціях воно відбувається активно. Роздуми іноземною мовою відрізняється від мислення рідною мовою. Емоційно-вольові стану учнів впливають на їх навчальну діяльність, що позначається, зокрема, в процесі боротьби мотивів при виборі форми висловлювання. На процес ...
