икористовуваної лексики обумовлений комунікативними ситуаціями, мовним етикетом, тематикою і т.д. І якщо кажучи про їжу вдома, з російськомовними батьками, дитина використовує російські назви страв, але німецькі - продуктів, то отже ненаправленная інтеграція відбулася. Необхідна спрямована корекція.
Штучний білінгвізм - це такий вид білінгвізму, при якому другий (альтернативний) мова засвоюється не природним шляхом через контакти з людьми - носіями мови, а є вченням. Штучний білінгвізм, як зізнається багатьма дослідниками, перетворюється на соціально обумовлену реальність нашого часу. А будь-яка затребуваність з боку практики, як відомо, диктує необхідність наукового обґрунтування і стимулює рух наукової думки. Досить зіставити існуючі тлумачення поняття штучного білінгвізму, щоб переконатися в існуванні двох підходів до розгляду даного феномена. З одного боку, штучний білінгвізм розглядається як сформована готовність до участі в природної комунікації, як результат акультурації, що відбувалася в штучних умовах, в процесі навчання, з іншого боку, штучний білінгвізм розуміється як сам процес становлення комунікативної особистості штучного білінгва в умовах квазі-міжкультурної коммуникации на навчальній площадці вузу. І той, і інший підхід вказує на правомірність розгляду даної проблеми в парадигмі загальної теорії комунікації. У той же час з усією очевидністю постає проблема лінгводидактичного забезпечення вирішення питання становлення комунікативної особистості білінгва. Таким чином, можна зробити висновок, що проблема штучного білінгвізму знаходиться на перетині двох основних лінгвістичних парадигм: комунікативної лінгвістики та лінгводидактики, і вирішення її можливо тільки в результаті їх взаємодії. Лінгвістика описує, які трансформаційні процеси інспіруються в результаті мовного, культурного, міжособистісно-комунікативної взаємодії при освоєнні іншої лінгвокультури, а лінгводидактика покликана детермінувати, обгрунтувати шляхи і засоби актуалізації та управління цими процесами. Взаємодія загальної теорії лінгвістичної комунікації та лінгводидактики є базовим для розуміння концепції штучного білінгвізму та її подальшого розвитку в самостійну теорію.
Перерахуємо відмінності дітей із сімей освічених мігрантів від їхніх однолітків, які чудово володіють тими ж мовами як іноземними:
для білінгвізму благоприобретенного можна говорити про першому і другому мовою, рідною та іноземною, протягом усього життя: вивчення не з раннього дитинства, а в шкільному віці або пізніше мову назавжди залишиться «чужим», вторинним; при природному білінгвізм яка мова - перший, а який - другий вирішується в кожній конкретній ситуації (для кожної дитини) індивідуально, а першість мов може перерозподілятися протягом життя й у різних сферах спілкування;
в процесі спілкування у свідомості природного білінгва відбувається одночасне повне «переключення» мов і культур (перемикання мови, якою звертаються до білінгву, є сигналом для перемикання і екстралінгвістичних компонентів спілкування - найбільш яскраво проявляється при неблізкородственних мовах і культурах); у свідомості людини, що вивчила мову як іноземну, подібне неможливо: він подумки свідомо чи підсвідомо переводить всі зі свого рідного або на свою рідну мову, програє ситуацію в рамках своєї культури, а потім «переводить» (а не автоматично без перерви перемикає) її в культуру «чужу»;
ні в якому разі не можна говорити про один з мов або однієї з культур, що становлять світ природного білінгва, як про «чужих», навіть у політичних чи методичних цілях - це порушує цілісність дуальної картини світу білінгвально зростаючої людини ; по відношенню до білінгвізму благоприобретенной (монокультурності людині зі знанням про культуру іншого народу) - це можливо і правильно;
білінгвізм природний - це спосіб мислення, світосприйняття, самоідентифікації; набутих білінгвізм - це спосіб спілкування з представниками іншої культури, гра - не життя, надягання чужий маски на час вистави під назвою «комунікація»; для білінгвізму благоприобретенного мова - мета, а не засіб.
Якщо в дошкільному і в молодшому шкільному віці ігнорувати природний білінгвізм дитини як «проблему зі знаком плюс», то в середньому і старшому шкільному віці ще не пізно звернути увагу на обумовлені дуальної середовищем проживання характерні особливості підлітка-білінгва і надати йому «лінгво-ментальну допомогу» при виборі професії, коли визначення підходу до групи учнів відбувається через їх культуру (спілкування, навчання) і особливості національної культури навчання, використовуються в якості відправної точки в підборі як місця навчання, так і спеціальності. Якщо розглядати особистісне поле штучного білінгва, особливу увагу слід приділяти його комунікативним складовим. Визнаючи важливість біологічного, психологічного, соціального ...
