засвоєння навчального матеріалу накладаються вікові та індивідуальні особливості учнів.
У викладанні іноземної мови особливо важливо попередньо провести міжмовне зіставлення Порівняльний аналіз не повинен обмежуватися соположением фактів граматик, а повинен виявляти загальне і відмінне, розкриваючи перед учнями специфіку значення й вживання даного явища в новій мові. Причому в описі значення, відсутнього у рідній мові учнів, можуть бути труднощі. Для різних дітей проблемою можуть бути самі різні обставини. Мовне висловлювання адресовано співрозмовнику, про який у дитини своєрідне, не збігалася з дорослим, уявлення. Дорослий в будь-якому випадку здатний вирішити протиріччя, що виникло у дитини, а одноліток може виступити лише в якості партнера по грі. Виникаючі в процесі викладання іноземної мови дошкільнятам ситуації дійсності і мовні обставини повинні осмислюватися, зокрема, і виходячи з психофізіологічної специфіки дитини.
У методики навчання другої мови як науки існують різноманітні зв'язки з іншими науковими дисциплінами, зокрема, з дидактикою. Об'єктом педагогіки є сам педагогічний процес, об'єктом методики - педагогічні явища, пов'язані з вихованням і навчанням засобами іноземної мови, а також матеріали і засоби навчання. За даними літератури, методичний зміст принципів комунікативного підходу полягає в мовної спрямованості та індивідуалізації при провідній ролі особистісного аспекту, функціональності, ситуативності і новизні. Взаємозалежне навчання видів мовленнєвої діяльності у разі викладання дорослим обґрунтовується по-різному. Так, для одних це спільність умінь в перцептивних і продуктивних видах мовленнєвої діяльності як основі взаємопов'язаного навчання. Для інших це комплексність застосовуваних методів навчання, таких, як свідомо-практичний, аудіовізуальний, програмоване навчання, комбінований інтегрально-активний та інтенсивний. Для третіх це аналіз і синтез мовленнєвих умінь і навичок, активна контекстуалізація і теоретичне осмислення отриманих знань. Природно, стосовно навчання дітей наймолодшого віку ці положення потребують уточнення.
Прагнучи максимально об'єктивно охарактеризувати типи використання кожного з мов білінгвом, вчені намагаються простежити особливості комунікації з ним у лонгітюдінальних і крос-секційних дослідженнях, причому при цьому зіставляється мовленнєвий розвиток як окремих людей один з одним, так і цілих груп індивідуумів в приблизно однакових умовах за різними віках, типам вивчення мов, типологічно різним або близьким мовам і т.д. З'ясовується, що при двомовність мови можуть:
взаємно збагачуватися, чи взаємно збіднюватися;
мати різну функціональну спрямованість, різні сфери вживання;
бути розвиненими приблизно однаково або дуже по-різному;
- Мати або не мати письмового варіанту, шкільної норми, постійного вживання; бути по-різному емоційно, політично, економічно, соціально пофарбованими для їх носіїв.
Ці та інші особливості мов розглядаються в статиці і в динаміці, протягом різних відрізків часу використання або вивчення.
Один з напрямків досліджень білінгвізму пов'язано з переходом з мови на мову, поперемінним використанням двомовними індивідами двох або більше мов в одному і тому ж розмові. Інтра-сентенціальний перемикання застосовне по відношенню до випадків всередині пропозиції; інтер-сентенціальний - між пропозиціями, іноді вживаються також терміни тег-Світчинг, емблематічность перемикання або екстра-сентенціальний перемикання, коли до висловлення причеплений тег або вигук.
При описі варіанту мови, який побутує в чужомовному оточенні, в порівнянні з мовою основних носіїв мови, іноді представляється доцільним використовувати термін «аттріція». Аттріція, або втрата, псування, втрата, зміна однієї мови під впливом іншого (іноді вчиненого в школі, частіше використовуваного в природному контексті) - явище, що супроводжує використання рідної з мов індивіда мови в іншомовному середовищі в умовах двомовності. Аттріція вивчається, насамперед, на двох рівнях - індивідуальному та соціальному. Так, те, що характерно для окремої людини, може виявитися не існуючим в скільки-небудь представницької групі людей. Вивчаються причини спотворень в першому мовою. Ними можуть бути:
недостатній обсяг пам'яті мовців або нерозвиненість породжує мова пристрої;
особливості ролі та функцій першого і другого за часом засвоєних мов в суспільстві, їх соціальний статус;
ступінь цивілізації чи акультурації мов - тобто обсяг постійного використання сучасними засобами масової інформації, застосовність в бізнесі та освіті, а також можливість брати з знання мови вигоду;
відірваність від початкової мовної середовища;
