стимулює спільну творчу роботу. Заохочується вислів будь-якої ідеї, якою б дивною на перший погляд вона не здавалася. Допускається тільки критика ідей, а не висловили їх осіб в умовах такої організованої групової творчої роботи. Людина середніх інтелектуальних здібностей починає висловлювати майже в два рази більше цікавих ідей, ніж у тому випадку, коли він думає над вирішенням завдання один.
. Індивідуальна та групова робота чергуються один з одним, на одних етапах пошуку рішення задачі всі думають разом, на других- кожен розмірковує окремо, на наступному етапі все знову працюють разом і т. Д.
Описана техніка стимулювання індивідуального мислення була створена і використовувалася досі в основному при роботі з дорослими. Однак, нам думається, що вона була б вельми корисною і для розвитку мислення у дітей, а головне - для згуртування дитячого колективу та формування у дітей різного віку необхідних у сучасному житті умінь і навичок міжособистісного спілкування та взаємодії.
1.2 Розвиток мислення дітей розвиваються в нормі
Образне мислення - основний вид мислення дитини- дошкільника.
У найпростіших формах воно з'являється вже в ранньому дитинстві, виявляючись у вирішенні вузького кола практичних завдань, пов'язаних з предметною діяльністю дитини, із застосуванням найпростіших знарядь. До початку дошкільного віку діти вирішують у думці тільки такі завдання, в яких дія, виконувана рукою або знаряддям, прямо спрямоване на досягнення практичного результату - переміщення предмета, його використання або зміну. ??
Однак в усложняющейся діяльності дитини з'являються завдання нового типу, де результат дії буде не прямим, а непрямим і його досягнення вимагає урахування зв'язку між двома або кількома явищами, що виробляють одночасно або послідовно. Найпростішим прикладом може служити відбивання м'яча від стінки або підлоги: прямий результат дії тут полягає в тому, що м'яч вдаряється об стінку, непрямий - в тому, що він повертається до дитини. Завдання, де необхідно враховувати непрямий результат, виникають в іграх з механічними іграшками, в конструюванні (від величини підстави споруди залежить її стійкість) і в багатьох інших випадках.
Молодші дошкільники вирішують подібні завдання за допомогою зовнішніх орієнтованих дій, т. е. на рівні наочно-дієвого мислення. Так, якщо дітям пропонують завдання на використання важеля, де прямий результат дії полягає в відсунення від себе його ближнього плеча, а непрямий - у наближенні далекого, молодші дошкільнята пробують рухати важіль в різних напрямках, поки не знайдуть потрібного. У грі, де потрібно встановити кульку на похилій площині так, щоб він, розігнавшись, прокотився на певну, наперед задану відстань, діти кожного разу домагаються цього шляхом проб, поміщають кулька то в одному, то в іншому місці, поки не наткнуться на правильне рішення. Рішення, знайдене шляхом проб, діти можуть запам'ятати. Але варто видозмінити завдання - ввести важіль іншої форми або змінити відстань, на яку повинен прокотитися кулька, як проби починаються заново.
У середньому дошкільному віці при вирішенні більш простих, а потім і більш складних завдань з непрямим результатом діти поступово починають переходити від зовнішніх проб до проб, здійснюються в розумі. Після того як дитину знайомлять з декількома варіантами завдання, він може вирішити новий її варіант, вже не вдаючись до зовнішніх дій з предметами, а отримати необхідний результат в розумі.
Можливість узагальнювати отриманий досвід, переходити до вирішення завдань з непрямим результатом в розумі виникає завдяки тому, що образи, якими користується дитина, самі набувають узагальнений характер, відображають не всі особливості предмета, ситуації, а тільки ті, які істотні з точки зору вирішення тієї чи іншої задачі.
Оволодіння моделями. У процесі гри, малювання, конструювання та інших видів діяльності відбувається розвиток знакової функції свідомості дитини, він починає опановувати побудовою особливого виду знаків - наочних просторових моделей, в яких відображаються зв'язки і відносини речей, існуючі об'єктивно, незалежно від дій, бажань і намірів самого дитини. Дитина не створює ці зв'язки сам, як, наприклад, у гарматному дії, а виявляє і враховує їх при рішенні що стоїть перед ним завдання. Відображення об'єктивних зв'язків - необхідна умова засвоєння знань, що виходять за рамки ознайомлення з окремими предметами та їх властивостями.
У діяльності дорослих людей наочні просторові моделі виступають у вигляді різного роду схем, креслень, карт, графіків, об'ємних моделей, передавальних взаємозв'язок частин тих чи інших об'єктів. У дитячій діяльності такими моделями служать створювані дітьми конструкції, аплікації, малюнки. Дослідники давно...
