на підставі одних, а інші - зовсім інших ознак, причому всі вони входять в одну і ту ж групу), псевдопоняттями (зовні - поняття, внутрішньо - комплекс).
. Освіта справжніх понять. Тут передбачаються вміння дитини виділити, абстрагувати елементи і потім інтегрувати їх у цілісне поняття незалежно від предметів, яким вони належать. Ця ступінь включає наступні стадії: стадія потенційних понять, на якій дитина виділяє групу предметів за одним загальним ознакою; стадія істинних понять, коли абстрагується ряд необхідних і достатніх ознак для визначення поняття, а потім вони синтезуються і включаються в відповідну ухвалу.
Синкретичне мислення і мислення в поняттях-комплексах характерні для дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку. До мисленню в справжніх поняттях дитина приходить тільки в підлітковому віці під впливом навчання теоретичним основам різних наук. Факти, отримані Л. С. Виготським і Л. С. Сахаровим, в цьому плані цілком узгоджуються з тими даними, які у своїх роботах з розвитку дитячого інтелекту призводить Ж. Піаже. З підлітковим віком у нього теж пов'язаний перехід дітей до стадії формальних операцій, яка, мабуть, передбачає вміння оперувати справжніми поняттями.
На закінчення розглянемо інформаційну теорію інтелектуально-когнітивного розвитку, пов'язану з інформа?? іонно-кібернетичної теорією мислення. Її автори, Клар і Уоллес, припустили, що дитина з народження має трьома якісно різними, ієрархічно організованими типами продуктивних інтелектуальних систем: 1. Система обробки сприйманої інформації і спрямування уваги з одного її виду на інший. 2. Система, відповідальна за постановку цілей і управління цілеспрямованою діяльністю. 3. Система, що відповідає за зміну існуючих систем першого і другого типів і створення нових подібних систем.
Сі Клар і Уоллес висунули ряд гіпотез, що стосуються дії систем третього типу. У той час коли організм практично не зайнятий обробкою ззовні надходить інформації (коли, наприклад, він спить), система третього типу переробляє результати раніше надійшла інформації, попередньої розумової активності. Мета цієї переробки - визначити слідства попередньої активності, які є стійкими. Так, наприклад, мають і активно допомагають один одному в роботі, особливо високо оцінюються системи, які управляють записом попередніх подій, розвивається надання творчої допомоги партнеру по групі, діленням цієї записи на потенційно стійкі, согласующие один з одним частини і визначенням цієї узгодженості від елемента до елементу.
Як тільки подібна узгоджена послідовність помічена, в дію вступає інша система - та, яка породжує нову.
Формується система більш високого рівня, що включає в себе попередні в якості елементів або частин.
І так далі. Так можна уявити собі, наприклад, формування логічних структур.
Дотепер ми розглядали природні шляхи індивідуального розвитку мислення. Дані, отримані за останні роки на стику загальної та соціальної психології, показують, що формування мислення можна стимулювати груповими видами інтелектуальної роботи. Було відмічено, що колективна діяльність щодо вирішення завдань сприяє посиленню пізнавальних функцій людей, зокрема поліпшення їх сприйняття і пам'яті. Аналогічні пошуки в області психології мислення привели вчених до висновку про те, що в деяких випадках, за винятком тільки, мабуть, складної індивідуальної творчої роботи, групова розумова робота може сприяти розвитку індивідуального інтелекту. Було встановлено, наприклад, що колективна робота допомагає генерування і критичного відбору творчих ідей.
Одна з методик організації та стимулювання групової творчої інтелектуальної діяльності отримала назву «брейн-стормінг» (буквально «мозковий штурм»). Його проведення засноване на наступних принципах:
. Для вирішення деякого класу інтелектуальних завдань, для яких важко відшукати оптимальне рішення, працюючи над ними індивідуально, створюється спеціальна група людей, між якими особливим чином організується взаємодія розраховане на отримання «групового ефекту» - вагомою прибавки в якості і швидкості прийняття потрібного рішення в порівнянні з індивідуальним його пошуком.
. У подібну робочу групу включаються люди, які відрізняються один від одного за психологічними якостями, в сукупності необхідним для знаходження оптимального рішення (один, приклад більше схильний висловлювати ідеї, а інший - їх критикувати, один володіє швидкою реакцією, але не в змозі ретельно зважити її наслідки, інший, навпаки, реагує повільно, зате ретельно продумує кожен свій крок, один прагне до ризику, інший схильний до обережності і т. д.).
. У створеній групі за рахунок введення спеціальних норм і правил взаємодії створюється така атмосфера, яка ...
