звернули увагу на те, що дитячий малюнок в більшості випадків являє собою схему, в якій передається переважно зв'язок основних частин зображуваного предмета і відсутні індивідуальні риси. Подібні малюнки характерні для дітей, яких спеціально не навчають малюванню. Або ж таке навчання відбувається, дитина скоро починає розуміти, що основне завдання зображення - саме передача зовнішнього вигляду предмета, ному на сприйнятті і на уявленнях про зовнішні властивості предметів.
Побудова реальних просторових моделей є джерелом розвитку розумової здатності до наочного просторового моделювання, яка проявляється в побудові модельних образів та їх використанні при вирішенні розумових завдань. Розвитком цієї здатності пояснюється, зокрема, те, що діти дуже легко і швидко розуміють різного роду схематичні зображення і з успіхом користуються ними. Так, починаючи з п'яти років дошкільнята навіть при одноразовому поясненні можуть зрозуміти, що таке план приміщення, і, користуючись відміткою на плані, знаходять в кімнаті захований предмет. Вони дізнаються схематичні зображення предметів, користуються схемою типу географічної карти, щоб вибрати потрібний шлях у розгалуженій системі доріжок, і т. П.
Багато видів знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослими дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ. Так, у процесі навчання п'ятирічних дошкільників математики було виявлено, що надзвичайно важко ознайомити дітей з відношенням частин і цілого. Позитивний результат не був отриманий ні при словесних формах пояснення, ні при організації дій дітей з предметами, що складаються з декількох частин (наприклад, вкладними матрьошками). Словесні пояснення діти не розуміють, а, діючи зі складовими предметами, засвоюють назви «частина» і «ціле» тільки стосовно до даного конкретного матеріалу і не переносять їх на інші випадки. Тоді вирішили знайомити дітей з цим ставленням за допомогою схематичного зображення розподілу цілого на частини і його відновлення з частин. На цьому матеріалі діти зрозуміли, що будь цілий предмет може бути розділений на частини і відновлений з частин.
Надзвичайно ефективним виявилося використання просторових моделей і при формуванні у дошкільників аналізу звукового складу слова в процесі навчання грамоті.
Таким чином, при відповідних умовах навчання образне мислення стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. До таких знань відносяться уявлення про ставлення частини і цілого, про зв'язок основних елементів конструкції, що становлять її каркас, про залежність будови тіла тварин від умов їх життя та ін. Розглядаючи формування навчальної діяльності в старшому дошкільному віці, ми вже знайомилися з тим, яке значення має засвоєння такого роду узагальнених знань для розвитку пізнавальних інтересів дитини. Але воно має не менше значення і для розвитку самого мислення. Забезпечуючи засвоєння узагальнених знань, образне мислення саме вдосконалюється в результаті використання цих знань при вирішенні різноманітних пізнавальних і практичних завдань. Придбані уявлення про істотних закономірностях дають дитині можливість самостійно розбиратися в приватних випадках прояви цих закономірностей. Наприклад, ознайомившись з тим, з яких частин складається каркас будівлі, як ці частини взаємодіють між собою, діти можуть за будовою каркаса уявити собі особливості споруди в цілому. Виходячи з того, яка споруда повинна бути зведена, вони опановують умінням визначати особливості її каркаса. Засвоївши уявлення про залежність будови тіла тварин від умов їх життя, старші дошкільнята можуть, ознайомившись з новим для них тваринам, за його зовнішніми ознаками встановити, де воно живе, як добуває їжу.
Перехід до побудови модельних образів, що дають можливість засвоювати і використовувати узагальнені знання, - не єдиний напрямок у розвитку образного мислення дошкільників. Важливе значення має те, що уявлення дитини поступово набувають гнучкість, рухливість, він опановує умінням оперувати наочними образами: уявляти собі предмети в різних просторових положеннях, подумки змінювати їх взаємне розташування.
Модельно-подібні форми мислення досягають високого рівня узагальненості і можуть приводити дітей до розуміння істотних зв'язків і залежностей речей. Але ці форми залишаються образними формами і виявляють свою обмеженість, коли перед дитиною виникають завдання, що вимагають виділення таких властивостей, зв'язків і відносин, які не можна уявити наочно, у вигляді образу. Спроби вирішувати такі завдання за допомогою образного мислення призводять до типовим для дошкільника помилок. До них відносяться, наприклад, задачі на «збереження кількості речовини», в яких дитині пропонують встановити, чи ...
