ень і невдач, успіхів і поразок, позитивних і негативних результатів. Залежно від змісту цієї гіпотези Д. Роттер запропонував розрізняти між собою людей у ??відповідності з тим, де вони локалізують контроль над значущими для себе подіями, або інакше: розрізняти людей з внутрішньої і зовнішньої стратегіями. Існують два крайніх виду такої локалізації, або локусу контролю: інтеральний і екстеральний.
Відповідальність першого типу - це коли особистість покладає на себе всю відповідальність за події з нею в життя («інтернальний локус контролю»). Відповідальність другого типу пов'язана з ситуацією, коли людина схильна вважати відповідальними за все, що відбувається з ним або інших людей, які зовнішні обставини («екстернальний локус контролю»). У сучасних дослідженнях поняття інтернальності розглядається диференційовано. А.А. Реан ввів атрибутивний патерн, умовно званий «хороший інтернальний контроль». Він розрізняє інтернальність-екстернальність як по ситуативним областям (область досягнення і область невдач), так і по каузальним (відповідальність за причини невдач і відповідальність за подолання невдач).
«Хороший інтернальний контроль» передбачає, що людина вважає себе відповідальним в області досягнень і за подолання невдач, при цьому причини невдач не обов'язково пояснює відсутністю власних здібностей, а звертається до зовнішніх обставин. Така інтерпретація «хорошою інтернальності» найбільш відповідає віковим особливостям підлітків, які усвідомлюють свою відповідальність і дорослість як не зовсім «справжні». Вони відчувають невпевненість у своїй новій позиції і гостро потребують визнання та підтримки цієї позиції.
Відповідальність і «локус контролю» як її показник є центральним ознакою соціальної компетентності в підлітковому віці. З формуванням відповідальності тісно пов'язаний розвиток волі і довільності поведінки підлітка. Уміння володіти собою - важлива якість дорослого, зрілої людини. Воно дуже цінується підлітком. Однак для типового підлітка характерні слабкість волі, неорганізованість, порівняно легкий відмова від досягнення поставленої мети. Пояснюючи причини такої «вольовий слабкості», Л.С. Виготський говорив, що в цьому випадку характерна слабкість НЕ волі, а цілі підлітка, здатного оволодіти своєю поведінкою, але не має такої мети, заради якої варто було б це здійснити. Для розвитку волі, отже, особливу роль набуває посилення мети. Соціально компетентний підліток опановує свідомим целеполаганием.
Таким чином, локус контролю є особливою особистісною характеристикою, залежно то якої індивіди діляться на тих, хто більш чутливий до ситуаційних впливів, і тих, чия поведінка в основному визначається особистими диспозиціями. Приналежність людини до того чи іншого типу локалізації контролю впливає на різноманітні характеристики його психіки та поведінки. У нашому дослідженні використання даної методики дозволяє, з нашої точки зору, визначити механізм функціонування соціалізованої особистості, виявити джерело регуляції поведінки (зовнішній чи внутрішній).
Проаналізувавши літературу на тему агресивності можна сказати, що рівень тривожності і рівень суб'єктивного контролю є психологічними особливостями особистості з підвищеним рівнем агресивності. Прояви тривожності, в різних ситуаціях не однакові і мають особистісні особливості.
Висновок по 1 главі
Аналіз літератури дозволяє зробити висновок, що агресія являє собою прагнення завдати шкоди. Основними критеріями прояви агресії є агресивність особистості та агресивна поведінка. Агресивність - це властивість особистості, що виражає в готовності до агресії, а агресивна поведінка lt; # justify gt; Розділ 2. Емпіричне дослідження психологічних особливостей особистості з підвищеним рівнем агресивності
. 1 Програма емпіричного дослідження психологічних особливостей особистості з підвищеним рівнем агресивності
Проблема дослідження, якими психологічними особливостями володіє особистість з підвищеним рівнем агресивності?
Об'єктом дослідження даної роботи є агресивність особистості.
Предметом дослідження даної роботи є психологічні особливості особистості.
Метою даної роботи є дослідження психологічних особливостей особистості з підвищеним рівнем агресивності.
Для досягнення даної мети були поставлені наступні завдання:
) скласти програму емпіричного дослідження психологічних особливостей особистості з підвищеним рівнем агресивності: підібрати методи та методики емпіричного дослідження; виявити групу осіб, які мають підвищену агресивність; провести дослідження на виявлення психологічних особливостей особистості з підвищеним рівнем агресивності в групі працівників компанії, виявити ...
