і, і пов'язаної з ним технології поводження. Ситуації передбачають невизначеність стимулу, і необхідність його виокремлення з безлічі подібних (Крінчік Е. П.).
. Як ситуація яка в суб'єктивному усвідомленні індивіда строго не детермінована ні в засобах рішення, ні в шуканому результаті (Лустіно Є. А.).
. Як ситуації смислового абсурду, що припускають залучення випробовуваних в діяльність мета якої їм не відома (Зоткін Н. В.).
. Як ситуація принципової невідомості майбутнього (Льдокова Г. М.).
Очевидно, що існуючі на сьогодні розуміння «невизначеній ситуації», виявляють проблему походження невизначеності. Проте більшість дослідників вважають, що невизначені ситуації об'єктивно детерміновані характером зовнішньої інформації, ступенем її пов'язаності, зрозумілості та узгодженості. А значить її можна експериментально змоделювати, що часто і робиться у дослідженнях. Наприклад, запропонувати займатися діяльністю не знаючи її справжньої мети, або вибрати між відомим способом проведення часу і невідомим і т. Д., Проте, цікаво, що незважаючи на це, реакція на цю створену невизначеність можлива діаметрально протилежна, - від повного прийняття і включення в діяльність, до її уникнення. Традиційно в психологічній науці вона інтерпретується як толерантність/интолерантность до невизначеності. У цьому відношенні, закономірне питання, - де гарантії того, що створена дослідниками ситуація дійсно сприйнята піддослідним як невизначена. У цьому відношенні якраз цікавим стає питання про необхідні внутрішньоособистісних умовах сприйняття ситуацій як невизначених, а також включення цього класу невизначених ситуацій у систему індивідуального досвіду. Власне установка саме по відношенню до цього класу ситуацій і вважатиметься толерантністю до невизначеністю.
. 2 Смисложиттєві орієнтації та особливості їх прояву в юнацькому віці
Юність - напружений період формування моральної свідомості, вироблення ціннісних орієнтацій та ідеалів, стійкого світогляду, громадянських якостей особистості. Найбільш важливим і центральним новоутворенням в підлітково-юнацькому віці є самовизначення, що характеризується активним процесом розуміння самого себе, свого місця та призначення в житті.
Обговорюючи проблему становлення сенсу життя в юнацтві, особливу увагу слід приділити характеристиці переломних моментів у віковому розвитку, співвіднести їх специфіку з особливостями життєвих сенсів.
Формуванню життєвих сенсів у процесі розвитку особистості приділяють увагу різні автори, при цьому багато хто з них підкреслюють вирішальну роль даного чинника. Наприклад, К. Обухівський вважає, що
«фактором розвитку особистості виступає її постійна і активна спрямованість у майбутнє, емоційно забарвлена ??спрямованість на вирішення віддаленій суспільно-значущої задачі, виступаючої сенсом життя людини». Він вважає, що в критичних ситуаціях вікового розвитку «благополучний перехід в нову фазу залежить від того, чи є життя реалізацією основної спрямованості особистості на далеку задачу - сенс життя» [Обухівський К., 1981]. У роботах Л.С. Виготського та його послідовників психічний розвиток розглядається як процес якісних змін, які відбуваються в ході засвоєння людиною соціального досвіду, представленого в предметах культури. На думку Л.С. Виготського, «перебудова потреб і спонукань, переоцінка цінностей є основний момент при переході від віку до віку». Так, в підлітковому і юнацькому віці відбувається «оволодіння внутрішнім світом», виникнення життєвого плану, як відомої системи пристосування, яка вперше усвідомлюється молодою людиною. Саме в цей період створюються передумови для становлення сенсу життя, оскільки це «вік відкриття свого« Я », оформлення особистості, з одного боку, і вік оформлення світогляду - з іншого» [Виготський Л.С., 1984]. У цьому віці, як зазначає І.С. Кон, постає питання про сенс життя, який є найбільш загальної, філософської формою роздумів особистості.
Розглядаючи внутрішні, біологічні фактори прояви кризи в юнацькому віці, В.Е. Чудновський зазначає, що «в цей період дорослішання прибувають життєві сили, можливості, що відкриваються налаштовують на пошук перспективи і життєвого сенсу» [Вайзер, Г.А., 2001]. За словами В. Франкла, проблема сенсу життя стає особливо нагальною у віці, коли дорослішаючі молоді люди у своїх духовних шуканнях раптом виявляють всю неоднозначність людського існування [Франкл, В. 1990].
Таким чином, до юнацького віку створюються передумови для прояву психологічного новоутворення - сенсу життя, яке розвивається на основі становлення головного мотиву (життєвої мети), виявлення і формулювання головного завдання, пов'язаної з віддаленим майбутнім. Усвідомлення смисложиттєвих орієнтирів у цей період на...
