пізнанні. Цікавість (елементарне прояв пізнавальної активності) виявляє в малюку пізнавальні потреби, в яких приховані витоки допитливості [1, С.61].
Допитливість - цінне стан особистості, що характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії розвитку інтересу дітям властиві досить сильні емоції подиву, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. Це особлива форма пізнавальної активності, недиференційована спрямованість дитини на пізнання навколишніх предметів, явищ, на оволодіння дійсністю (Д.П.Годовікова, С.Л.Рубинштейн) [22]. У цій загальній недиференційованої, емоційно забарвленої спрямованості дітей на пізнання широкого кола явищ, полягає сутність допитливості. Як зазначає Н.Г. Морозова, допитливість диффузна, що не зосереджена на окремому предметі або діяльності [12]. Тому допитлива дитина цікавиться всім оточуючим, але не глибоко. Однак, стаючи стійкою рисою характеру, допитливість має значну цінність у розвитку особистості. Допитливі люди не байдужі до світу, вони завжди знаходяться в пошуку (Г.І. Щукіна). Н.Ф.Добринін називав цю стадію «значимістю дії», маючи на увазі пробудження допитливості діяльністю дитини [12]. Надалі на цій основі складаються диференційовані пізнавальні інтереси.
Таким чином, інтерес як психологічне поняття включає безліч значимих процесів - від одиничних до їх сукупності і виражається в тенденціях, потребах, відносинах.
Результати педагогічних досліджень підтверджують, що розвиток інтересу - не замкнута в собі автономний процес. Він обумовлений соціальним оточенням; сферою і характером діяльності не тільки самої дитини, а й людей його оточуючих; процесами навчання і виховання, що розташовують особливими стимулами порушення інтересу; активністю самої особистості, її позицією. Залежність інтересів не тільки від навколишніх об'єктів, але і від людей, що направляють, перемикаючих, коррегирующих їх, підтверджує складність інтересу як психолого - педагогічного явища. [12]
. 3 Особливості формування інтересу до своєї сім'ї старшому дошкільному віці
Основою інтересу дошкільника є емоційне ставлення, яке виражається в позитивному, краще відношення до об'єкта інтересу. Яскраві позитивні емоції, визначаючи потреби дітей у пізнанні, сприяють розвитку нових мотивів діяльності. В основі цікавості, як первинної форми прояву пізнавального ставлення, лежить таке емоційне стану як подив.
До старшого дошкільного віку перебудовується все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному віці виникає внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція поведінки, становлення яких пов'язано з цілим рядом новоутворень у психіці та свідомості старшого дошкільника. [4]
Зміна способу життя дитини, формування нових відносин з дорослими і однолітками і нових видів діяльності призводить до диференціації функцій і форм мови в старшому дошкільному віці. У зв'язку з розвитком самостійної діяльності пізнавального і практичного характеру у дитини виникає потреба у формулюванні власних задумів, в констатації труднощів, в міркуванні з приводу способів виконання дії. Виникають нові завдання спілкування, які полягають у передачі дитиною дорослому своїх вражень, переживань, міркувань. З'являється нова форма мови - повідомлення у вигляді монологу, розповіді про пережите, бачене, про виконану роботу. На цій основі виникають інтелектуальні функції мови, що виражаються у «внутрішньому монолозі». Нові потреби спілкування і діяльності, що призводять до розвитку нових форм мовлення, ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, його словниковим складом і граматичним ладом.
Наступним важливим напрямком у розвитку мовлення старшого дошкільника є поява її нових форм - контекстної та пояснювальній (А.М. Леушина). Мова відривається від конкретної ситуації, втрачає ситуативність. Наростають риси контекстності. Мова стає все більш послідовною і логічною, що дозволяє дитині міркувати про предмет свого інтересу, формулювати питання пізнавального характеру [14].
У старшому дошкільному віці ускладнюються зв'язку мислення й мови. Складається інтелектуальна функція мови, яка виступає знаряддям мислення. Слово фіксує результат пізнавальної діяльності, закріплюючи його у свідомості дитини. Дитина тепер не просто констатує сприймається або відтворює минулий досвід, він міркує зіставляє факти, робить висновки, відкриваючи в предметі приховані зв'язки та закономірності.
Дитина старшого дошкільного віку починає користуватися мовою не тільки для встановлення контакту, але і для отримання нової змістовної інформації, яку він включає в рішення розумових завдань, тобто мова стає знаряддям мислення і засобом пізнання. Складається плануюча функція мови, коли в...
