она починає випереджати рішення практичних та інтелектуальних завдань. [27]
Найважливіше придбання дошкільного віку полягає в перетворенні поведінки дитини з «польового» в «вольове» (А.Н. Леонтьєв). У дошкільному віці відбувається становлення вольової дії. Дитина опановує целеполаганием, плануванням, контролем [13].
У дошкільному віці складається супідрядність мотивів. Виділяється провідний мотив, який визначає поведінку дошкільника, підпорядковуючи собі інші мотиви (Н.М. Матюшина) [18].
Таким чином, поведінка дитини перетворюється під позаситуативну особистісне, втрачає свою безпосередність. Воно направляється уявленням про предмет, а не самим предметом, тобто з'являється ідеальна мотивація. [19]
До 5-6 років інтерес до знань стає самостійним мотивом дій дитини, починає спрямовувати його поведінку. Як видно з досліджень Б.Г.Ананьева, Л. І. Божович, і інших, пізнавальний інтерес дітей дошкільного віку виникає тому, що дитина, пізнаючи навколишній світ, виступає як першовідкривач, який відчуває спрагу пізнання. Основною формою пізнавального інтересу дошкільнят є ситуативний інтерес, особливістю якого багато дослідників вважають яскраві емоційні переживання, переважання сенсорної допитливості над розумової. [1.3]
Таким чином, в старшому дошкільному віці інтенсивно розвиваються пізнавальні мотиви. Діти отримують задоволення від рішення не тільки ігровий, але і розумової завдання, від інтелектуальних зусиль, за допомогою яких ці завдання вирішувалися.
Дошкільник здатний докладати вольове зусилля для досягнення мети. Розвивається цілеспрямованість як вольова якість і важлива риса характеру. У дітей старшого дошкільного віку успіх продовжує залишатися хорошим стимулом до подолання труднощів; поряд з цим і неуспіх починає надавати стимулюючу дію (А.Н. Голубєва). [6]
До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування, обследовательских дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленим перед ним завданням.
У дошкільному віці практична дія з матеріальним об'єктом «розщеплюється» (Л.А. Венгер) [5]. У ньому виділяються орієнтовна і виконавська частини. Орієнтовна частина, що припускає, зокрема, обстеження, ще відбувається у зовнішній розгорнутій формі, але виконує нову функцію - виділення властивостей предметів і передбачення подальших виконавчих дій.
Найважливішою відмінною рисою сприйняття дітей старшого дошкільного віку виступає той факт, що, поєднуючи в собі досвід інших видів орієнтовною діяльності, зорове сприйняття стає одним з провідних. Воно дозволяє охопити всі деталі, вловити їх взаємозв'язку і якості. Формується акт розглядання, в процесі якого старший дошкільник вирішує різноманітні завдання: шукає потрібний предмет і виділяє його; встановлює його особливості, індивідуальні боку, визначає в ньому ознаки або частини, що відрізняють і об'єднуючі його з іншими об'єктами; створює образ незнайомого предмета.
обслідувальний дії дошкільника все більше спеціалізуються. Складаються раціональні прийоми обстеження предметів. [8]
Протягом дошкільного віку зростає цілеспрямованість і керованість процесом сприйняття з боку самої дитини (Н.П. саккулина, Н.Г. Агеносова, А.І. Неклюдова), а тому зростає тривалість ознайомлення з предметами, його планомірність. Час довільного зосередження досягає в деяких видах діяльності 30 хвилин. [12]
Зростає допитливість дитини. Збільшується число об'єктів, сторін дійсності, що залучають його увагу. Дошкільник починає відкривати нове в знайомих об'єктах, цікавиться походженням предметів.
У дошкільнят мова все більше включається в процеси сприйняття. Називання сприйнятого ознаки об'єкта в слові допомагає дитині абстрагувати його від предмета і усвідомити як специфічну характеристику діяльності. [15]
У дошкільному віці відбувається формування культурно-ціннісних орієнтації духовно-моральної основи особистості дитини, розвиток її емоцій, почуттів, мислення, механізмів соціальної адаптації в суспільстві, починається процес національно-культурної самоідентифікації, усвідомлення себе в навколишньому світі. Даний період у житті людини є найбільш сприятливим для емоційно-психологічного впливу, так як образи сприйняття дійсності, культурного простору дуже яскраві і сильні і тому вони залишаються в пам'яті надовго, а іноді і на все життя, що дуже важливо у вихованні патріотизму.
Завдання освітньої установи - актуалізувати почуття причетності дитини з сім'єю, родом, родичами; дати можливість усвідомлювати правила, що регулюють взаємини в сім'ї; ініціювати усвідомлення дітьми сімейних цінностей, традицій, звичаїв. [25]
