хологами (Б.Г. Ананьєв, Л. І. Божович, С.Л. Рубінштейн, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковальов), розкриває матеріалістичний підхід до даної проблеми.
Розуміння інтересу як складного психічного освіти в роботах психологів представлено в залежності від того, який з складових компонентів виділяється як основоположний. У цьому зв'язку можна виділити три напрями в розумінні інтересу.
Перше з них можна охарактеризувати як інтелектуальне. Відповідно до цього напрямку, всякий інтерес пов'язаний з пізнанням навколишньої дійсності, тобто з інтелектуальною діяльністю людини. Інтерес викликає в індивіда те, що підлягає пізнанню, звідси випливає, що психологічну основу інтересу становить інтелектуальна сторона психіки. На це вказують А.Н. Леонтьєв, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубінштейн та ін. [13, 20, 22].
Другий напрямок - емоційне. Інтерес у людини викликає те, що особливо привертає до себе і викликає позитивні емоції. Це становить емоційну характеристику відносини людини до предмета. І навпаки, те, що викликає негативне ставлення у людини, не викликає до нього інтересу. У даному випадку сутність інтересу вбачається в емоційній сфері психіки людини, так як саме її елементи (попозитивним емоції) викликають у нього виникнення і збереження інтересу. У такому контексті розглядають інтерес А.Г. Ковальов, Н.В. Кузьміна, Є.П. Щербаков та ін. Дані підхід представляє для нас інтерес з позиції особливостей дошкільного віку. Дошкільнята емоційні. Світ вони спочатку відчувають, а потім вже усвідомлюють, тому основою розвитку пізнавального інтересу дітей дошкільного віку є саме емоційна сфера [10,26].
Представники третього напряму трактують інтерес з позиції вольової активності особистості (Б.Г. Ананьєв, Н.Ф. Добринін, М.Ф. Бєляєв). Згідно з їх думку, інтерес є стимулом активності, він не пасивний і виражається в прагненні людини до цікавить його предмету. Пізнавальний акт, який відбувається під впливом інтересу від початкового етапу (постановки мети, пізнавальної задачі) до завершення необхідним результатом, являє собою своєрідне кроковий рух, супроводжуване вольовий спрямованістю, подоланням малих і великих труднощів і перешкод [1, 7, 2].
Психологія підкреслює, що за допомогою інтересу встановлюється зв'язок суб'єкта з об'єктивним світом. Все, що складає предмет інтересу, почерпнуто людиною з об'єктивної дійсності. При цьому цінно положення, що предметом інтересу для людини є, проте, далеко не всі, а лише те, що має для нього необхідність, значимість, цінність і привабливість.
Своєрідність інтересу для дошкільного віку полягає в тому, що, зароджуючись у вигляді емоційної чуйності на все нове (цікавість), він поступово переходить в допитливість, і далі в потреба переконатися в істині (Л.М.Маневцова , П.Г.Сірбіладзе, А.І.Сорокіна) [17,24]. У зв'язку з цим правомірно розглянути взаємозумовленість і взаємозв'язок інтересу з іншим особистісним утворенням, таким як потреба, що має характер стимулу людської активності.
Активне ставлення дитини до світу речей і явищ проявляється рано. Вже на першому році життя малюк тягнеться до предмета, захоплює його, проводить з ним ряд дій. Це чуттєве пізнання і становить початкову, ще не усвідомлювану щабель інтересу до предмета (Л.І. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, Н.Ф. Леонтьєв, А.В. Запорожець, М.М. Поддьяков ). Це пов'язано з тим, що дитина відкритий для сприйняття навколишнього, невіддільний, злитий з зовнішнім середовищем (А.А. Мелік - Пашаєва). Орієнтування в навколишньої дійсності - є самий початковий акт пізнавальної діяльності дитини, і цей акт обумовлений не тільки первинною потребою, яка має місце і у тварини, що діє на основі інстинкту самозбереження. Це вже початкова форма духовної потреби людини. Потім під впливом спілкування з дорослим, усложняющейся діяльності, розширюють досвід дитини, з безлічі предметів і явищ навколишнього світу дитиною поступово вибірково виділяються лише деякі, до яких залучено його увагу, емоції, тобто цікавість. [3,5.13]
Цікавість - елементарна стадія вибіркового ставлення, яка обумовлена ??чисто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу. Як стверджує Б.Г.Ананьев, з усуненням цих зовнішніх ознак зникає і виборча спрямованість уваги. На стадії цікавості дитина проявляє емоційну реакцію на новизну, що супроводжується орієнтовними реакціями, що пояснює постійне цікавість малюка до навколишнього світу. На цьому рівні розвитку пізнавального інтересу у дитини ще не помічається прагнення до пізнання сутності, він задовольняється лише цікавістю того чи іншого предмета, тій чи іншій ситуації, і тим не менш фактор цікавості може служити основою для прояву пізнавального інтересу. Тут важлива роль дорослого, щоб не дати згаснути виниклому цікавості, потрібно підтримувати його, поглиблювати, перетворювати на потреба в ...
