рібній крадіжці, яке скоріше можна назвати присвоєнням дрібних предметів через недостатньо сформувалися понять «моє» і «чуже», вольових категорій, дратівливості і бійках, куріння та ін.
Другу групу склали учні, порушення поведінки яких виходило за рамки школи і служило причиною певного соціального неспокою. Для цих дітей були характерні пагони зі школи, бродяжництво, злодійство (поодинці або групове), жебрацтво, приставання до іноземних туристів, хуліганські дії, підпали, відхилення в сексуальній поведінці, суїцидні спроби, демонстрація цих намірів та інше.
У третю групу увійшли діти хворі на наркоманію і токсикоманію, а в іншому їх поведінку нічим не відрізнялася від поведінки дітей, що відносяться до другої групи.
У даному дослідженні було встановлено, що пагони зі школи є основною формою порушеного поведінки у розумово відсталих школярів. Їхні відповіді на питання про причини втеч свідчили про те, що школа-інтернат не стала для дітей рідною домівкою, вони не відчували до неї емоційного тяжіння. Були й такого роду відповіді: «там карають», «мене збиралися бити», «там б'ють» та ін. Фізична розправа зазвичай відбувалася однолітками дитини, частіше в нічний час [11].
Клінічне вивчення пагонів і агресії у розумово відсталих школярів молодших класів провів у своєму дослідженні Е.С. Іванов. Він визначив, що у молодших школярів 7-12 річного віку з розумовою відсталістю, що мають порушення поведінки, серед різних форм порушень поведінки переважають пагони і агресивну поведінку. Пагони можуть розглядатися як реакції протесту на важку ситуацію в школі-інтернаті і в той же час можуть сформуватися як певний поведеческій стереотип ще в дошкільному віці, а в школі частішати і закріплюватися.
Серед різних форм порушень поведінки у школярів з розумовою відсталістю Н.В. Волкова виділяє наступні:
. Агресивні реакції у дітей, які не схильні до встановлення соціальних контактів. Такі діти часто проявляють жорстокість по відношенню до інших дітей і тваринам, легко вплутуються в бійки, зухвало поводяться з дорослими. Для них характерні реакції активного протесту у відповідь на образи, прагнення помститися кривдникові. Цей тип поведінки частіше зустрічається у дітей, які виховуються в сім'ї, де батьки відкидали їх, не проявляли теплоти, розуміння і підтримки.
. Девіантна поведінка у дітей, схильних до вступу в асоціальні групи однолітків, розкраданню, бродяжництва, пропуску шкільних занять, зловживання психоактивними речовинами. Така поведінка частіше спостерігається у дітей в сім'ях, де батьки не виявляють до них інтересу і де в найближчому оточенні є асоціальні елементи. Порушення поведінки і агресивність в таких випадках являють собою спробу домогтися компенсації своєї незадоволеності відносинами в родині.
. Демонстративна поведінка з бурхливими спалахами емоцій у відповідь на будь-які невдачі, незадоволення своїх завищених вимог спостерігається у дітей, які виховуються в сім'ях, де вони займають положення «кумира сім'ї» [3].
У дослідженні Н.В. Волкової встановлено значні відмінності в прояві агресивності між хлопчиками і дівчатками. Так, для дівчаток з недорозвиненням інтелекту характерна вербальна агресія, непряма агресія, а також дуже високе почуття провини. У хлопчиків з недорозвиненням інтелекту переважає фізична агресія. Дівчаток характеризує також більш високий, порівняно з хлопчиками, рівень дратівливості. Високий рівень фізичної агресії відзначений не тільки у хлопчиків, а й у деяких дівчаток [3].
Таким чином, прояви порушень поведінки у розумово відсталих школярів зовні схожі з проявами порушень поведінки в учнів з збереженим інтелектом. Дослідження показують, що у розумово відсталих школярів можуть спостерігатися різні порушення поведінки: пагони, бродяжництво, злодійство, крадіжки, агресія, вживання алкоголю, наркотичних речовин, куріння. Клініко-психологічне вивчення порушень поведінки у розумово відсталих школярів показує, що розумово відсталі школярі істотно відрізняються за обсягом порушеного поведінки і його характер. Більшість дослідників визнають, що серед різних форм порушень поведінки у розумово відсталих дітей переважають пагони і агресивна поведінка [5].
Аналізуючи результати дослідження конфліктів розумово відсталих молодших школярів, можна зробити наступні висновки:
. Конфлікти учнів перших класів корекційних освітніх установ VIII виду протікають з максимальним загостренням відносин з виразом як вербальної, так і фізичної агресії. Без втручання дорослого діти не можуть знайти виходу з конфліктної ситуації.
. Ігрові конфлікти розумово відсталих молодших школярів мають свої специфічні особливості, які виражаються звуженням кола причин, що сприяють...
