p align="justify"> Таким чином, дитяча тривожність на кожному етапі вікового розвитку специфічна і пов'язана з вирішенням тієї чи іншої вікової завдання розвитку. Як стійка особистісна вона риса формується тільки в підлітковому віці. До цього вона є функцією ситуації.
Шкільна тривожність - це найширше поняття, що включають різні аспекти сталого шкільного емоційного неблагополуччя. Вона виражається в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, у класі, в очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина постійно відчуває власну неадекватність, неповноцінність, не впевнений у правильності своєї поведінки, своїх рішень.
В цілому, шкільна тривожність є результатом взаємодії особистості з ситуацією. Це специфічний вид тривожності, характерний для певного класу ситуацій - ситуацій взаємодії дитини з різними компонентами шкільного освітнього середовища.
негативними вимогами, які можуть поставити його в принижене або залежне становище;
неадекватними, найчастіше завищеними вимогами;
суперечливими вимогами, які пред'являються до дитини батьками, школою, однолітками [4].
Специфічні причини тривожності можна описати на кожному етапі дошкільного та шкільного дитинства.
У дошкільнят і молодших школярів тривожність є результатом потреби в надійності, захищеності з боку найближчого оточення (провідної потреби цього віку). Таким чином, тривожність у цій віковій групі є функцію порушення відносин із близькими дорослими. На відміну від дошкільнят, у молодших школярів таким близьким дорослим, крім батьків, може виявитися учитель.
Стійким особистісним освіту тривожність стає до підліткового віку. У підлітковому віці тривожність починає опосредоваться. Я-концепцій дитини, стаючи тим самим власне особистісним властивістю. Я-концепція підлітка часто суперечлива, що викликає труднощі у вихованні та адекватній оцінці власних успіхів і невдач, підкріплюючи тим самим негативний емоційний досвід і тривожність як особистісне властивість. У цьому віці тривожність виникає як наслідок потреби сталого задовільного ставлення до себе, чаші всього пов'язаного з порушеннями відносин зі значимими іншими.
Істотне підвищення рівня тривожності в підлітковому віці може бути пов'язано і з формуванням характеру, відмітною особливістю якого є тривожно-недовірливі риси. У людини з такими особистісними особливостями легко виникають побоювання, хвилювання, страхи. Брак впевненості в собі змушує заздалегідь відмовлятися від діяльності, яка здається занадто важкою. З тієї ж причини знижується оцінка досягнутих результатів. У такій ситуації ускладнено ухвалення рішення, оскільки людина надто зосереджений на тих несприятливих наслідки, які може спричинити за собою те чи інше рішення. Через низьку впевненості в собі часто спостерігаються труднощі в спілкуванні, особливо при входженні в новий колектив. Висока тривожність сприяють розвитку астенії, породжує психосоматичні захворювання [2].
Аналогічні тенденції можуть зберігатися і в період ранньої юності. До старших класів тривожність змінюється, локалізується в окремих сферах взаємодії людини зі світом: школа, сім'я, майбутнє, самооцінка тощо Її поява або закріплення пов'язано з розвитком рефлексії, усвідомлення протиріч між своїми можливостями і здібностями, невизначеністю життєвих цілей та соціального стану.
Важливо, що тривога починає чинити мобілізуючий вплив тільки з підліткового віку, коли вона може стати мотиватором діяльності, підміняючи собою інші потреби і мотиви. У дошкільному і молодшому шкільному дитинстві тривога викликає тільки дезорганизующий ефект [4] Боячись зробити помилку, дитина постійно намагається контролювати себе ( тривожний гіперконтроль ), що призводить до порушення відповідної діяльності.
Необхідно також відзначити, що тривожності схильні як хлопчики, так і дівчатка, але фахівці вважають, що в дошкільному віці більш тривожними є хлопчики, до 9-11 років співвідношення стає рівномірним, а після 12 років відбувається різке підвищення тривожності у дівчаток. При цьому тривога дівчаток за своїм змістом відрізняється від тривоги хлопчиків: дівчаток більше хвилюють взаємини з іншими людьми, хлопчиків - насильство у всіх його аспектах [7].
Таким чином, дитяча тривожність на кожному етапі вікового розвитку специфічна і пов'язана з вирішенням тієї чи іншої вікової завдання розвитку. Як стійка особистісна вона риса формується тільки в підлітковому віці. До цього вона є функцією ситуації.
Шкільна тривожність - це найширше поняття, що включають різні аспекти сталого шкільного емоційного неблагополуччя. Вона виражається в хвилюванні, підвищеному занепокоєн...
