и їх на себе зрозуміло, але ризиковано. При-учать дитину до режиму В«потихенькуВ» або виконувати за нього частину завдань в надії, що він В«звикає до школиВ» і потім все буде робити сам, - не найкращий спосіб допомоги. Навпаки, з самого початку шкільного життя важливо чітко і однозначно показати йому, що входить в коло його обов'язків. Не слід боятися, що, вимагаючи їх виконання, батьки виявляться занадто суворі. Першокласник прийме їх охоче, якщо відчує, що ці труднощі не можна обійти, що вони властиві його нового становища. Добитися їх виконання - значить організувати життя дитини так, як необхідно для навчального праці, зниження ж вимог додає першокласнику труднощі.
Молодший школяр оцінюється за його успіхам у уче-бе. Багато першокласники починають відчувати третій тип труднощів в середині навчального року. Справа в тому, що в перші дні і тижні процес навчання зазвичай будується так, що діти отримують ті чи інші готові знання і визначення, які необхідно тільки запам'ятати і застосовувати в потрібних ситуаціях. У цих умовах поле інтелектуального пошуку дитини невелика, пізнавальна самостійність обмежена, що в свою чергу слабко формує інтереси до самого змісту навчального матеріалу. В результаті у молодших школярів нерідко настає апатія. Прагнення вчителів подолати її, вносячи в матеріал елементи зовнішньої цікавості, бажаних результатів не дає. Щоб попередити В«насиченняВ» вченням, потрібно дати дітям на уроках досить складні навчально-пізнавальні завдання, В«зіштовхнутиВ» їх з проблемними ситуаціями, які активізують пізнавальну діяльність, формують інтерес до навчання, долучають до засвоєння загальних способів вирішення життєвих завдань. Завдяки активної розумової діяльності діти можуть свідомо засвоїти потрібні знання та вміння. Отже, ставлення до дитини в сім'ї та його місце в колективі однолітків починають визначатися тим, як він вчиться. Цим ставленням значною мірою підтримуються інтереси школяра до вчення як серйозного, важливого справі.
Однак треба зазначити, що виховує значення навчання, його роль у становленні особистості часом недооцінюються. В результаті виходить так - вчення саме по собі, а виховання саме по собі. Виховання зводиться до повчанням з того чи іншого приводу, до моралей про запас, до засудження тих або інших проступків.
З самого початку навчання в школі виникає основне протиріччя, яке є рушійною силою розвитку в молодшому шкільному віці. Це протиріччя між постійно зростаючими вимогами, які пред'являють навчальна робота, вчителі, колектив до особистості дитини, його увазі, пам'яті, мислення, і наявним рівнем психічного розвитку, розвитку якостей особистості. Вимоги весь час наростають, а наявний рівень психічного розвитку безперервно підтягується до рівню вимог.
Найважливіше виховне значення навчання, що вимагає від кожного учня певного ставлення до роботи колективу, полягає у виконанні ним певних правил поведінки в класі. Єдині правила обов'язкові для всіх. Координація роботи кожного окремого учня з роботою всього класу і навпаки вимагає підпорядкування всіх і кожного певними правилами. За своєю природою ці правила є суспільно спрямованими за своїм змістом, в них відбиваються суспільно вироблені способи поведінки, що забезпечують, насамперед, продуктивність роботи всього класного колективу. Виконання правил поведінки говорить не тільки хорошому поведінці учня, а й виражає його ставлення до товаришів, ко всьому колективу. p> Справедлива заповідь В.А. Сухомлинського про те, що дітям треба дати радість праці, радість успіху в вченні, пробудити в їхніх серцях почуття гордості, власної гідності. В.А. Сухомлинський зазначає: «³д того, як учень ставиться в роки дитинства і отроцтва до самого себе, яким він бачить себе у світі праці, у величезній мірі залежить його моральне обличчя В».1
У молодшому шкільному віці триває процес формування особистості дитини. Як було зазначено вище, вся шкільна життя першокласника, його становище в сім'ї вимагають від нього вміння узгоджувати свої дії з вимогами вчителя і батьків, з розпорядком насіннєвий і шкільного життя, з діями н бажаннями однокласників і т. д. Поступово ставлення школярів виходять за рамки навчальної діяльності. У них виникають інтереси, пов'язані з позакласної та позашкільної роботою, з громадськими справами. Більш різноманітною стає їх спільне життя, яка висуває свої вимоги до відносин дітей один до одного, до їх поведінці: необхідно рахуватися з думкою товаришів, погоджувати свої вчинки з правилами та традиціями школи, класу.
На цьому тлі у молодших школярів починає формуватися власне моральне В«кредоВ», яке знаходить силу в підлітковому віці. І все ж зміна моральної сфери пов'язано з появою у молодшого школяра власних поглядів, відносин, власних вимог і оцінок, тобто того, що утворює внутрішній стрижень особистості. У нових видах діяльності, а також з появою нових зв'язків з оточуючими у молодшого школяра виник...
